方形规则下的开放空间

叶云

经济全球化背景下的国际教育发展，既面临难得的机遇，又面临前所未有的挑战。作为一个班级的管理者，应该如何体现国际教育和传统教育背景所带来的差异？

一、你的空间你做主

资料显示 中外基础教育的重大差别：我们以课本为世界，而外国是以世界为课本。（上官子木《教育的国际视野》）

用两句话来概括中外教育的差异——我们告诉学生“你要怎样做”，而外国教师常问“你为什么这样做”。传统的思维模式似乎更倾向于保姆式的教育，但是在我们告诉别人你要怎样做的时候，是否也为知识的接受者无形中划定了一个我们认为行之有效的思维模式？这恰恰是我们教育模式的现状：我们在传递知识的同时，也在为我们的学生画地为牢。IB 国际教育学生培养目标里明确提出：国际文凭学习者应努力使自己成为探究者、思考者。学会交流、学会反思，做一个知识渊博、有原则、胸襟开阔、富有同情心，敢于冒险、全面发展的人。诚然，我们的教育现在依然无法脱离升学的压力，以课本为核心的现状在短期内还占据着主导地位，这是我们无法改变的现实，但是我们可以做到的是创建一个新型的平台，教他们放眼看世界。平台的内容决定权不在你，也不在我，而在于平台上的活动者——学生。套用一句现在流行的话：你的空间你做主。

平台1：民主法制

（1）班委我来选。爱其师，乐其教。爱其人，自然也服其管。一个好的班委，是班级凝聚力产生的关键。本学期，我总结了上学期的经验和教训，对班委进行了重组。以竞选的方式选出班委，并为每个班委设置了就职演讲。在就职演讲上，每个班委很明显都为自己的管理工作做了细致的思考。通过就职演讲、群众监督、试用考核等方式，使得班委组建正规化，既是学生民主意识的体现，也提高了班委的威信。

（2）班规自己定。哈佛大学的校长霍里厄克说过一句话：“哈佛大学的理念是让校规看守哈佛大学，这比用其他东西看守更加安全有效。”有了科学、合理的班规，才能有法可依，才能约束住学生。班规约束的真正内涵是把约束升华为自觉意识，而不是将约束制成枷锁戴在学生头上。法律条文是约束人也是服务于人的，但是其前提是使大多数人信服接受。因此我们花了一个星期来制定班规。每个人都享有制定和修改班规的权利，由班级的纪律委员负责统筹调查民意，筛选汇总同学的意见。初步制定好之后，贴在布告栏公示，由大家共同商讨修改其中的不合理因素。结果发现，大家的想法比我之前的想法要完善得多，各种细节因素都考虑进去了，这样的班规自然受到了大家的认可，执行起来也方便了很多。

（3）班级活动自由规划。由于国际部上课“走班”的特殊性，能够集中在一起进行班级活动的时间主要在晨会。“晨会是一门学问。”可以交由学生自主安排，每天由一位同学主持，根据大家的爱好安排活动，当然老师要做好适度监控和指导。活动前自主调查，为到达活动应有的效果，鼓励学生提前进行民意调查，选取大家共同感兴趣的话题和活动，鼓励自创性的节目展示。活动中能力集中展示，形成了四大板块：“分享”（分享一篇精美的文章、一首歌、一段心情等）；“展示”（包括个人才艺的展示，舞蹈、唱歌、魔术、手工制作等）；“关注”（关注社会时事要点、生活中的热点话题、世界动态发展等等）；“探究”（科学现象分析、智力题解答等，涉及数学、逻辑推理、物理、化学、生物、经济等多个学科）。活动结束由同学进行自主评价，对那些明显应付的学生，设置一些小的惩罚，如唱歌、跳舞、做鬼脸等等。

通过一系列活动的开展，旨在创造一个沟通交流的平台，培养和锻炼学生的口头表达能力、活动组织能力、人际沟通能力、表演创造能力、分析问题能力及关注社会的责任心。而这也恰恰是IB国际教育学生培养目标的要求。

平台2：合作竞争

联合国教科文组织明确提出，21世纪是一个合作的时代。在新的教育形势下，重新认识教育的合作对象，将教育放在一个开放的系统中构建班级管理中的合作机制，是班主任进行班级管理的有效途径。

（1）科学组建管理小组，让班级管理实现扁平化。把班级划分为多个小组，让小组成为学生管理的基本单位。每5名学生分成一组，本着“组间同质，组内异质”的原则，学生挑选自己喜欢的组长，组长可以拒聘自己不喜欢的同学，按照双向选择的办法建立起小组。

（2）落实“承包责任制”，实行全员全方位管理。每次的卫生清扫和周六的草坪护理总是一个很头痛的事情，学生拖拉、效率不高，而且总是有偷跑的。因此，本学期一改“大锅饭”的方式，实施了小组分化，以小组轮流的方式进行，具体任务安排交由组内协商，由小组长负责统筹安排，而对那些偷懒的、任务完成不好的，由组内协商惩罚，惩罚不改者上交班委处分。对表现优秀的组别进行表扬，譬如说享受一次免除清扫的任务等，对那些完成不好的组别进行惩罚，罚一次清理卫生或者为大家表演节目等等。 此外，在班级的活动中，如晨会时间，会设置一些需要集体协作的游戏，锻炼大家的合作意识。

平台3：创新与实践

资料显示 西方人视教育的成功标志为培养了学生的自信以及符合自己潜质的兴趣；中国人视教育的成功标志是发展了学生的智力以及在即使不感兴趣的学习领域里也能刻苦用功的毅力。（上官子木《教育的国际视野》）

教师应当充分利用一切机会为学生提供创新实践的平台，鼓励学生进行创新的尝试。如在晨会或其他班级活动中介绍一个新方法，介绍一种新技能，展示新创作的歌曲、舞蹈甚至是小魔术等等，分享一段在社会实践中的心得感悟。活动中获得的成就感会让学生学习的热情得到提升。

平台4：尊重互助

2009届的DP毕业生典礼上，一位同学的一句话让我记忆犹新：“感谢国际部的老师把我们当作一个成人来尊敬。”这是国际部里一个很好的风气，我们应该传承。尊重互助不仅存在于学生之间，师生之间也应该做到这一点。建立起互相尊重的班级风气，教会学生积极面对人生，激发其归属感和愉悦感，提供综合学习的平台。

二、自由民主氛围中老师的角色

美国多所大学的研究发现，有效的师生关系应具有这样一些特征：教师适当程度上的主导地位、合作意识以及关注学生的个性需要。在民主自由的空气里，老师的角色也应自由地变换。

1. 法官。确保班规机制正方形原则。班级管理中的正方形原则，便是以制度为管理依据，依制度行事，不变形、不扭曲，督促确保既定班规政策公平公正执行。

2. 学者。以渊博的知识引领学生。

3. 船长。在适当的时机，以高屋建瓴的方式给予正确的方向引导。

4. 朋友。倾听学生的心声，分享学生的心情。

民主制度下的管理，班主任不是“淡出”，恰恰相反，而是“融入”。

无论事业还是人生，完美是我们每个人追求的境界，但是有些时候不妨留些缺口：留些机会，让学生自由表达；留些问题，让学生自己思考；留些权利，让学生行使；留些事情，让学生自主管理；留些时间，让学生自由支配；留些空间，让学生自主拥有。留些缺口，才能促进完美。给学生多留一些缺口，学生就会多一些自主发展的空间，也多一些成长的乐趣和成功的喜悦。

本栏责任编辑 魏文琦