我们来编《新华字典》

李桂雄

印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传送生命的气息。”所以教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根。“何以为生”只是教育的初级目的，“以生为何”才是教育的终极目标。

近几年来，“生命教育”的概念被国内的教育界认可，“生命教育”已经成为一种潮流。要通过开展“生命教育”让学生树立正确的生命观，培养珍惜和尊重自己和其他生命的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。

一次我带学生出去参加课外实践，学生在课外活动基地处买了几只小鸟。学生们围着小鸟玩耍，过了差不多一个小时，小鸟死掉了。学生们并未表现出正常情况下应有的悲伤，而是轻描淡写地说了一句：“小鸟挂了。”当时我就震惊了，呆呆地站在那里，陷入了深深的沉思中。现在的孩子竟然能够这样地漠视一个生命的离去，漠视一个幼小生灵的死亡。在现在物质生活如此富裕的年代，他们是否缺少了本应属于人类的最美好的情感呢？

我一直在想怎么去唤醒本应属于他们的最美好的情感，这深深地困扰着我。那天我正好看到《读者》上面登了一篇文章《一个外国孩子眼中的<新华字典>》，内容大致是一个叫做约翰的外国小朋友在查阅《新华字典》的时候，发现《新华字典》对各种动物的解释要么就是用来吃的要么就是用来做劳动工具，甚至是把它们杀了做成工具，小约翰对此很不理解很生气。

这篇文章给我带来很大的启发，我召开了一个极为简短的班会。我让孩子们用《新华字典》查几个字：猪、牛、驴、熊。

很快，他们就把这四个字的解释写在黑板上。我也就这四个解释提出问题：“有没有同学留意到这四个解释有相似的地方？”班长小冰马上就举手回答：“这四个解释都强调了这些动物是可以用来吃的。”

“你说得很好，一下子就找到了共同点，还有没有同学补充呢？”

“这四个解释都强调了这些动物对人类的作用。”小航补充发言。

“那你看完这四个解释后，心里面会想到什么呢？大胆说，没关系。”

“我感觉看完心里面有一点点不舒服。”小琪怯生生地说。

“嗯，你为什么会感觉不舒服呢？”我问。小琪冲我摇摇头，说不上来。

这时候班里面最喜欢读书的孩子小远举手发言了。他站起来，一本正经地说道：“我看完的感觉和小琪一样，也很不舒服。我觉得这些动物都是我们人类的朋友。书上说大自然里每一种动物和人类都是平等的。动物是我们的好朋友，我们应该去尊重它们。我承认我也很爱吃肯德基，可是我觉得我们不能一想到动物就觉得它们只是食物或者玩具。”

“孩子你说得对，万事万物都是有生命的，都是值得我们去尊重的，我们不能漠视这些动物的生命。所谓美好心灵，就是能体贴万物之心，温柔对待一草一木一物。”我缓缓地说道。

“老师，我明白你的意思了，就是说平时我们要爱护各种小动物、花花草草，不能欺负它们。”急性子的小星抢着说。

“还有不能欺负看起来比较弱小的小朋友。”小林抢着补充。

“孩子你真聪明啊，一点就通。那我们今天就来完成一个小任务，站在朋友的角度去介绍这四种动物，回头老师把你们的解释发给《新华字典》的编辑叔叔阿姨，让他们赶紧改改，别让别的小朋友看见这些解释，心里面也不舒服。大家动笔吧。”我充满煽动性的话音还没落下，孩子们就已经开始动手了。

小星对“猪”的解释是：粉嘟嘟的样子，四肢粗短，有可爱的招风耳和爱喘气的双排气鼻孔，还有一双特别喜欢装萌的眼睛。

小琪对“熊”的解释是：贪吃的大个子，平时总也长不大，喜欢爬行，关键时刻就会装人样，站起来吓唬人。因为贪吃蜂蜜，常年满头包。

小林对“驴”的解释是：长得很像马的劳动委员，爱劳动，爱唱歌，可唱歌总会要人命。

……

孩子们对这些动物的解释五花八门，充满童趣，充满对生命的尊重。虽然这些解释永远也进不了《新华字典》，但唤醒了孩子们内心深处对每一个弱小生命的尊重，我通过一节小小的班会课，让孩子们真正认识到“以生为生”，把每个生命当成最可贵的生命。我想这也就是生命教育的目标。