加强培养藏族学生汉语文基础能力的策略研究

当珠

【摘要】兴趣是学生永恒的老师，而在藏族地区的汉语文教学之中，教师需要充分地利用课堂四十五分钟的时间，有效激发学生学习汉语文的兴趣，诱发他们开口说话，鼓励他们写读书笔记，同时还要引导他们进行广泛阅读，加强积累写作知识和情感。

【关键词】藏族地区；汉语文；课堂教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

对于藏族地区的普通高中学生来说，他们对于汉语文的学习并不是很顺利，基础较差，不具备较强的汉语文理解能力。因此，教师应当不断创新汉语文课堂教学的方式方法，从而加强培养藏族学生汉语文基础能力。

一、创新课堂，激发学生学习兴趣

在上课之前，教师可以采取一些导入方式，可以是你看到今天的课题，你想到了什么？你还能够从课题当中发觉出来什么道理？通过诸如此类的悬念的设计，就能够将学生的求知欲调动起来，也能够很快地将学生引入到汉语文课堂教学当中去，从而解决问题，激发出藏族学生的学习兴趣。

例如，在学习《泪珠与珍珠》的时候，教师就可以设置一些悬念：在你看来，泪珠与珍珠之间最大的共同点和区别分别是什么呢？你有没有想拥有一颗珍珠呢？带着这样的问题，学生能够很快地进入汉语文课堂学习的状态。

与此同时，教师还可以通过有效的提问去启发藏族学生的思维，从而帮助学生去学习、去思考。

例如，在学习《故乡》一文时，教师就可以提出问题：我们是藏族，我们的故乡是怎样的呢？你认为我们的藏区故乡跟课文里的故乡会不会是一样的呢？你了解中国其他的少数民族的故乡吗？这些问题都能够帮助学生去仔细阅读课文。之后，教师还可以让学生们闭上眼睛，用心去想象自己故乡的样子，用心去感受故乡的文化。通过这样的阅读，学生也能够进行自主的探究，有效激发学生的学习兴趣。

二、创设情境，诱发学生开口说话

对于藏族学生口语表达能力的训练，关键之处是督促学生进行主观上的努力。俗话说：“兴趣是最好的老师”，人的兴趣是一种潜在的动机力量。我们对不同层次的藏族学生要用不同的方法，提出不同的要求。对于不敢开口说汉语的，要注意疏导其心理障碍，提高他们对说汉语训练的认识，增强其说话的信心和勇气，为他们专门创造说的环境，使其越来越敢说；对于较优秀的学生，要不断提出具体的要求，以促进他们说汉语的水平。要触及学生说话的兴奋点，来激发他们说话的热情，培养说话的兴趣，并根据学习的知识，让学生边学边演说。

例如，我们在教学阅读课《雷雨（节选）》时，可以将课文的内容进行适当的改编，让藏族的学生以课文内容为基础自编自演，可以发挥合理的想象，教师给予适当的指导。我们变呆板的汉语文教学课堂为训练学生口语表达的活动阵地。讲台可以成为学生展现自己的演讲台，教室可以变为辩论的战场……

三、培养兴趣，鼓勵学生写读书笔记

古人有云：“授人以鱼不如授人以渔”。这也就说明了在藏族地区的汉语文教学中，教师需要的是教会学生掌握学习汉语文知识的方法，让学生能够自主地进行学习。

在进行课堂教学的时候，教师需要考虑到学生的实际情况，提出相应的要求，例如在课文中生动的语句、起到警示作用的语句，就需要进行随手的摘抄，从而不断地丰富自己的词库，为以后的作文写作打下坚实的基础。对于藏族地区的高中学生来说，虽然他们已经学习了好几年的汉语文，但是他们的语文基础依旧较差，因而教师可以引导他们对于经典语句进行摘抄，并且进行句子的仿写联系；还可以让他们进行名言名句、精彩段落的摘抄等，并要求他们标明摘抄的出处，写出有关的读后感，从而培养学生良好的汉语文学习习惯。但是，如果仅仅每天重复再重复的摘抄，学生很快就会失去学习的兴趣，此时，教师就可以通过名片、贺卡等等形式，激发出学生的学习兴趣、写作兴趣，调动学生学习的积极性。

当然，教师还可以启发学生提笔用心写，表达自己的真实情感。目前，一些藏族地区学生虽然具备一定水平的汉语基础能力，却在作文写作上板起面孔，原本丰富多彩的生活，却不能用文字表达出来，反而是机械的模仿。究其原因，学生没有真正明白写作的本质，无意中将写作与表达情感对立，导致原本沟通交流、感情表达的写作，变成生吞活剥、言不由衷的痛苦写作。教师应该正确引导，让学生真正明白生活与写作之间的关系，懂得写作是表达的需要。要鼓励学生在写作之中随心所欲地写，想写什么就写手们，只要是正确的、健康向上的都能写。例如，春风拂面可以写，电闪雷鸣、花花草草也可以写，凡人、凡事也能融入文中等等，要让学生明白写作的过程中要感同身受，要诉真情，要自然地表达出来。

四、引导学生广泛阅读，加强积累写作知识和情感

阅读是提高学生写作能力的重要手段之一，大部分擅长写作的学生都一致认为，自己的阅读、实践以及领悟才是提高作文写作水平的主要途径。在阅读的过程中，学生往往会从各个方面去品味与思考文字，会设身处地地去体会文中的人物情感，而且会对有兴趣的写作手法进行模仿。要让学生明白心灵的丰富主要途径是通过广泛的阅读，从而才能形成思维的优化与敏锐，才能提升对语言的感知能力，提升学生的写作悟性，激发学生的写作灵感。

例如，阅读《荷塘月色》时，学生在阅读过程中体会了很多优美的景致，虽然藏族地区可能不会见到关于荷塘月色的景致，但是学生也可以通过阅读去了解和感受景致的美好，并在写作中进行尝试。而且广泛阅读必然会扩大积累，加强文化方面的积淀，通过积累与积淀的酝酿，久而久之，一定会提升藏族学生的写作能力。

综上所述，培养藏族学生汉语文基础能力的策略还有很多，这就需要我们藏族语文教师在教学过程中善于总结，善于抓住问题的根源，从而采取应对措施。只有这样，才能真正提升藏族学生的汉语文基础能力。

参考文献

[1]胡迅.加强甘孜藏族学生学校教育的思考[J].大家，2010（05）.

[2]道吉仁钦.论藏族文学作品课的人文关怀与实践性教育的双重功能[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2009（01）.

（编辑：蒋东旭）