小学语文合作学习的三个层面

周烨霞

【摘要】合作学习是此轮课程改革给小学语文教学提出的新的要求与方式，随着新修订的课程标准颁布实施，有必要对合作学习进行一个全面的梳理。

【关键词】小学语文；合作；学习

【中圖分类号】G633.33 【文献标识码】A

笔者认为在课堂上实施合作学习可以从三个层面来进行：

一、组内合作

合作学习的本义是不同的学习者在学习中，通过交换彼此对同一内容的理解，来实现提高学习水平与学习品质的过程。最基本的合作就是组内合作，也就是说此时的合作范围一般是限定在老师根据“同组异质、异组同质”原则确定的小组之内。组内合作是合作学习的第一步，也是使用频率最高的合作方式。

在实际教学中笔者注意到一个现象，就是合作学习对于提高学习水平，也就是对所学内容的知识理解做得比较好，而对于提升学习品质则相对薄弱。因此，要想弥补这一不足，组内合作应当发挥重要作用。

比如，为了让学生掌握标点符号的使用方法，一般情况下教师都要先讲明标点符号的使用规则，这是必要的，这种规则性的知识一般都需要一个讲授的过程。但笔者也都知道，只有讲学生是无法完全避免错误的，因此学生就需要一个内省的过程。笔者设计的内省方法就是组内合作学习。具体做法是：首先，向学生提供学习材料，其上带有三个标点符号使用错误的例子：（1）我爸爸跟我说，你要认真做作业；（2）我这个星期看了两本书，它们是小猪希里呼噜和草房子；（3）笔者班昨天眼保健操的时候有同学说话，于是班主任罚笔者每个人抄一遍课文，我觉得老师的做法没道理，因为并不是所有的人都说了话，为什么要每个人都罚呢，我也不知道为什么笔者那么爱说话。

对于类似这些错误使用标点符号的例子，如果采用组内合作学习的方式进行，效果是非常好的。因为每个小组几乎都有看不出错误的学生，也都有一两个人能看出不同的错误，因而学生的交流合作也就有了基础。同时笔者注意到，对于同学提出的错误，出错者更容易产生深刻的印象——笔者分析可能是因为在同学面前出错，学生会觉得更没有尊严，因而他们会更加努力地去指出错误。当然，这种心理也有其消极的一面，要防止学生因为爱面子而不参与合作的情形。要克服这一消极想法并不困难，因为几乎每届的教学中，笔者都发现班上会有一些能说会道、敢于指出别人错误的孩子，让他们在小组中发挥指正作用，可以收到很好的合作效果。

二、组间合作

在实际教学中，经常会出现一个小组内四个学生经过一番讨论之后，会出现大家犯同样一种错误的情形。这是一个非常有意思的现象，笔者认为其中的原因是多方面的：一是学生的思维具有相似性，因此对于同一内容尤其是那种所谓的易错题，他们会因为相似的思维而犯同一种错误；二是合作水平不高，其中的个别学生跟在别人的思维后面而缺少自己的思考，这样的学生一般有了自己的思考也不愿或不敢说出来，因此同时出错。面对这样的错误情形，笔者没有立即选择讲授的方式，而是考虑让不同小组的学生进行交流，以便实现组间的有无互通，从而提高合作水平。这类问题通过组间合作一般可以得到有效解决。

同时，对于主观性较强的问题，往往存在着仁者见仁、智者见智的味道，这个时候通过组间合作，可以让学生了解到更为广泛的思想，从而丰富自身的认识。

比如说在教学《普罗米修斯盗火》一文，在学生通读全文对文章有了整体感受之后，笔者提出两个问题供同学比较：如果你是普罗米修斯，你会去盗火吗？如果你是宙斯，你会阻止普罗米修斯盗火吗？

这个问题是具有一定的挑战性的，需要学生在不同的角色中做出判断，而这种判断往往又是主观性非常强的，需要学生结合自己的生活经验和对文本的理解，去做出属于自己的判断。在实际教学中，笔者让学生在小组内讨论时，组内学生在“会”与“不会”之间进行选择，有的小组是取得了一致的答案，而有的小组却争论不休。当笔者将小组合作扩大至组间合作时，原来持“会”或者“不会”的学生往往又会发生动摇。比如说有的学生基于普罗米修斯的角度，做出“不会像宙斯一样阻止盗火”判断，但在别的小组的学生提出“作为宙斯，放弃阻止就是失职”的追问下，他们又会陷入另一种思考。其实，笔者提出这两个问题也不是要学生得出一个非此即彼的答案，只是为了让学生学会从不同问题思考问题。事实证明，通过组间合作，是可以达到提升学生思维品质的目的的。

三、自由合作

自由合作是指基于学生个体需要，自由选择合作伙伴的一种学习方式。其是异于小组合作和组间合作的，因为前两者更多的带有教师指令性质，而自由合作则更多的是基于学生自主需要。请注意，这里笔者并没有看轻小组合作和组间合作的意思，因为作为教学，在班级授课制要求下进行小组合作与组间合作是必要的，而自由合作应当是一定需要下的补充。也就是说不能动不动就自由合作，那样是起不到真正的合作效果的。

仍然举上面《普罗米修斯盗火》教学的例子，笔者问学生，“如果进行角色扮演，你是想当普罗米修斯，还是想当宙斯？”孩子们并不全想当普罗米修斯，有的也喜欢当法力无边的宙斯。这个时候如果让大家说说如果要扮演自己的角色，会有什么想法与做法时，他们自然需要走出原有的小组范围，去寻找与自己“志同道合”的伙伴进行讨论。在热火朝天的自由合作讨论中，笔者在教室内巡视时，听到不少孩子在说，“如果我是普罗米修斯，我就去跟宙斯谈判，跟他讲道理，让他自愿把火给我”；“如果我是普罗米修斯，我会想为什么宙斯不愿把火给人类，我要让他打消这个想法”；“如果我是宙斯，我会想惩罚是不是真的能够发泄自己的不满”。这些想法是可爱的，也是有价值的，在这种自由合作的过程中，没有老师过多的引导，学生会冒出许多有意思的想法，谁说这些想法就不是情感态度与价值观的一部分呢？

（编辑：李敏）