且行且思且感且悟

林元龙 叶克鹏

一、赛事回顾——“独上西楼，望尽天涯路”

笔者与同事组队参加了温州市首届地理学科素养比赛，赛程“难以忘怀”：一是内容广博，包括文本解读、学科技能、科学人文知识、才艺表演四个环节，切身体会到“书到用时方恨少”；二是时间紧凑，一日完毕，便“身心俱惫”。

第一部分：文本解读（两大题8小题；满分50分，考试时间90分钟）

阅读下列材料，回答问题（10分）。

材料一：“地理过程”是现代地理学研究的核心内容，在地理课标中占据重要地位。它凸显“揭示地理事物空间运动、空间演变规律”的地理课程性质，体现课程基本理念，反映“探究地理过程、地理成因以及地理规律”的课程设计思路，是完成课程目标、感悟“过程与方法”的特殊素材，是内容标准的重要组成部分，贯穿内容标准的始终。

材料二：必修地理Ⅱ教材目录（略）。

（1）根据材料一和材料二，简要写出高中必修地理Ⅱ模块的基本“地理过程”（5分）。

（2）阅读材料一，运用自己的教学实例，简要说明“地理过程”是完成课程目标、感悟“过程与方法”的特殊素材（5分）。

阅读材料三：地理课程内容标准和教科书编写建议，学科教学指导意见以及地理教材（表1），读后回答相关问题（40分）。

（3）依据内容标准表述的一般形式和解读方法，说明如何依据表1的“内容标准”为指南，设计该内容标准的教学（6分）。

（4）基于课程标准对教科书编写具体建议的思考，评析“交通运输布局及其对区域发展的影响”教材优缺点（10分）。

（5）根据自己多年的课程实施实践，简要陈述教学目标制定的思维过程及其描述的一般要求（10分）。

（6）简要写出“分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”内容标准的教学目标（6分）。

（7）根据对“分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”内容标准的剖析，说明该内容标准的教学重点和难点（8分）。

第二部分：学科技能（满分25分，比赛时间10分钟）

规则：不携带资料进行模仿或临摹，不携带作图工具；板图、板画在黑板现场完成。

内容：中国轮廓图及主要山脉分布示意等要素。

要求与评分意见：①板图板画依地图学要求，板图轮廓要相似（相似、基本相似、不够相似，即依次为优、良、及格）；②板图、板画要求反映区域基本特征，体现区域地图的综合性（准确、基本准确、不够准确，即依次为优、良、及格）；③板图、板画要求准确、科学、美观反映地图学的基本要求和技巧（科学规范熟练、基本科学规范熟练、不够科学规范熟练，即依次为优、良、及格）。

第三部分：科学人文知识（15分，略）

第四部分：才艺表演（10分，略）

二、赛后反思——“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”

（1）文本解读深度不够。表现为：①教材研究不透彻——教师对教材的教学目标、教学重难点把握还不够准确；平时日常教学对参考书的依赖性很强，没有独立、自主地分析研究教材，一旦脱离教学参考书，教师不会处理教材或是处理不好；②教学反思不深入——很多教师在课后没有形成反思习惯或是反思仅仅停留表面，没有认真思考自己教学中的问题，如教学计划中的目标设定是否合理、教学过程设计是否合理、目标达成是否合理、如何让学生“学会学习”、如何让教师“学会教学”等；③教学理论缺高度——如评析教材不仅仅分析教材，把握重难点，更是运用教学理论明确教材要建立合理内容结构、要选择联系学生实际、反映时代特征的素材、内容的呈现方式要符合学生身心特点和接受能力、要能够充分体现地理课程的基本理念等。

文本解读指向是教学任务的分析，它包括教学内容与学生认知结构分析、教学内容的知识链条分析和教学目标与学生能力差距分析，使教学设计贴近学生认知水平，贴近学生学习起点，有利于活动的推进和教学目标的生成。解读文本是钻研教材过程，确定“教什么”，通过联系学生认知水平确定“怎么教”，是教学设计，转化成“学什么”、“怎么学”就是学习设计。

文本解读要有创造性地使用教材：从“教科书是学生的世界”到“世界是学生的教科书”、从“教材即知识”到“教材是范例”。其一，尊重文本，研透文本，超越文本。尊重文本是因教材是人类知识与经验的高度概括和提炼；研透文本要“深入浅出、化难为易、通俗易懂、系统条理、融会贯通”；超越文本是对文本内容加宽加深加厚、对教材进行有效的教学法加工，使教材的统一性与学生的差异性有效对接、善于变换角度阐述和处理教材、讲出教材的新意，揭示出隐藏在文本背后的真理、在传授知识过程中有意识地传授方法。其二，创造性使用教材即教学生活化、问题化、活动化、系统化，灵活把握教材脉搏，对教学资源进行整合。具体而言是用“活”教材，合理重组，创设情境，让教材“立”起来；注重应用，渗透创新，让教材“实”起来；适当变通，迁移学法，让教材“宽”起来；调用经验，贴近生活，让教材“近”起来；拓展补充，自主探索，让教材“动”起来。

（2）学科独特技能欠缺。年轻教师过于依赖多媒体技术，传统而独特的板图板画学科技能较欠缺，其表现为：轮廓相似度差距大；地理事物的内容、位置不准确；图例和注记等基本要素缺乏或不够科学规范；整体的综合性不够科学、美观等。

板图与板画统称为“地理图像教学艺术”。地理板图即在地理教学过程中，教师根据授课内容需要对原图进行取舍简化基础上，依靠熟练技巧以明快简略的线条迅速勾绘在黑板上的一种简略地图；地理板画即教师在教学过程中，用简易笔法，随着教学进程， 迅速将地理事物、地理现象及演变过程等绘出的黑板画。其特点：反映地理教学特点；激发兴趣，增强注意力；符合认识论和心理活动规律；培养学生能力；化繁为简、切中要点；节约语言、传递信息快等。

板图与板画将抽象、无形的地理问题形象化、具体化，写意而不写实，以示意的方式揭示地理事物的本质、内在联系、演化规律等内容，因而，它不能准确反映地理事物的真实、与现实差异大等弊端导致其局限性。板图板画在地理教学过程中应注意以下原则：遵循地理性、科学性、典型性；切合教学需要，注意目的性和有效性；突出重点，具有概括性和简洁性；发挥不同教学手段优势、避其局限性等。

板图与板画绘制技法和程式：充分认识“原图”（标准地图），反复观看、分析、研究、记忆不同图形特征，达到心理“难以忘怀”；对“原图”进行简化，即将标准地图简化成易于记忆、易于绘制的“略图”；反复摹画“略图”的训练；准确、迅速地勾画略图。

三、途径展望——“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”

暮然回首，通过赛程才渐明教师地理学科素养是指地理教师在日常地理学习和地理教育教学中，形成的能够从地理学角度发现问题、提出问题、思考问题及解决问题的个人能力和修养。地理素养的构成主要包括地理知识、地理方法、地理能力、地理观点等构成要素（图1）。

素养是综合且多层面的，它涉及从意识到实践、由心理到生理、从言谈到举止、从思想到行动等全方位的问题，且素养的养成是一个从低到高逐步发展的过程。怎样才能提升教师的地理学科素养？主要从以下几方面努力。

1.增强自我反思能力，在反思中不断提升

自我反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。通过自我对话，认清本我、定位自我、达到超我。

教师的自我反思品质（图2）。

2.行动研究，以行动改变提升素养

行动研究是指教育情境的参与者，为提高对所从事教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景理解所进行的反思研究，即“对行动进行研究，以研究促进行动”。

3.校本研修，将“教—研—学”融合一体

校本研修指教师针对教学中的实际问题，以研究的方式展开问题解决活动。达到“知行合一”（“即知即行、知而能行、行而后知”），调整理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展——真正将教学、研究、学习三者整合一体。

4.创造教师地理素养提升的外部环境

教师素养的提高需要教师的自身努力，也需要学校、社会的大力支持。①创造人文关爱环境，为教师成长提供有利保障——营造健康和谐的校园环境和良好的科研氛围，树立终身学习观念；同伴互助，形成学习共同体；专业引领，借力发展。②开展科学的教师素养评价体制，有效提高教师素养——通过教师素养评价，教师能找到自己的奋斗目标；通过教师素养评价，能营造良好的互动学习氛围；公正、客观、科学的教师评价体制，是建设一支高素质教师队伍的基本保证。