论高校《世界地理》课程发展

梅惠 李娟文 赵沂

《世界地理》是高校地理科学专业中重要的专业课，是高校地理学专业自然地理、人文地理、地理技术及区域地理四个主题课程群中区域地理的核心课程。随着时代的演变及地理课程的发展变化，高校《世界地理》课程发展遇到前所未有的强烈冲击，如何突破课程严重滞后于时代和现实的困境，是目前高校《世界地理》课程发展面临的最大问题。

一、高校《世界地理》课程发展现状

中国高校《世界地理》课程发展历经50多年的演进，共经历了改造、“苏化”、“革命”、恢复和发展及新一轮改革五个阶段。如今，高校《世界地理》课程在课程设置、教材编写、教学改革等方面得到了一些发展，但其课程落后于时代和现实的问题也越来越严重。体现在以下方面：一是我国高校《世界地理》课程设置十分不合理。首先，绝大部分高校《世界地理》只设置于地理科学（地理教育）专业，而在地理学其它专业中设置相关课程较少。另外，《世界地理》课程设置组合单一，绝大部分高校只设置了《世界地理》一门课程，其它相关辅助选修课程设置较少甚至没有设置。二是我国高校《世界地理》课程的教材建设发展十分缓慢。如2004年高等教育出版社出版了杨青山等主编的合订本《世界地理》教材，此教材体系沿袭过去，但内容出现自然地理和人文地理的融合，且人地关系是其主线。此教材虽然顺应新形势需要由分到合，但自第一版到现在也已历经近10年，教材系统和内容没有较大更新。其它相关世界地理教材近年来出现了一些，但总体看仍然不是很丰富。三是我国高校《世界地理》教育教学在教学理念、教学内容、教学手段、教学评价等方面严重滞后于时代发展的需求，比较偏重知识和能力的教育，忽视情感态度与价值观目标；课程内容庞杂，主题不太明显，重点不突出；课程大都是采用传统的“授受”式单一教学。《世界地理》课程的设置、教材建设和教学情况都说明一个现实，当前高校《世界地理》的发展已经严重落后于高等教育的现实和社会的发展。

二、 高校《世界地理》课程发展探析

1.全球化与高校《世界地理》课程

全球化是一场深刻的革命，它以巨大的冲击力深刻而广泛地影响着世界历史进程，也给世界地理研究提出了一系列新的课题，也使得《世界地理》课程内容不能回避这些问题。当前，高校《世界地理》教材以全球化为背景的世界地理研究成果的内容较少，尤其是最新的系统性和理论性成果较少。如《世界地理》合订本只简单涉及生态全球化和经济全球化的一些内容，而对科技、政治、文化等全球化涉及较少。《世界经济地理》（杜德斌版）以全球化为主线，但也主要是以经济全球化为其理论基础。

2. 地理学与高校《世界地理》课程

当代，地理学正以其鲜明的综合性、全球性、应用性、高技术性等特色迅速向前发展。首先，人类活动已广泛深入影响地表各圈层。其次，综合性一向为地理学的重要特征之一，它强调地理学研究对象的整体性。另外，当代应用地理学以协调人地关系为主要目标，在区域开发、资源保护、环境建设、灾害防治、生态恢复、城乡可持续发展等方面已有了长足进展，其中不乏时代热点。最后，由于第三次科技革命及其后的数次新技术革命，极大加快了地理科学研究技术方法的现代化步伐。当代地理学的发展要求《世界地理》更多关注自然与人文的结合、各圈层的联系、人地系统、“3S”技术，这些内容正是目前《世界地理》课程所缺乏和忽视的。

3. 世界地理研究与高校《世界地理》课程

21世纪，随着中国经济的发展及对外开放的深入，世界地理研究取得了很多进展。在世界地缘政治和地缘经济研究方面、国际投资与跨国公司的地理研究方面、世界城市和区域发展的理论与实证方面、全球资源与环境治理研究方面都取得了一系列研究成果。尽管如此，相比于世界地理的发展，中国的世界地理研究还存在着研究力量薄弱、研究成果和水平不高等众多问题，从而导致世界地理的学科发展处境不断恶化，直接导致高校《世界地理》课程发展的停滞或倒退。

4. 世界地理方向就业与高校《世界地理》课程

世界地理学科发展处境的不断恶化直接导致了世界地理就业方向的凋零。目前，全国以世界地理为研究方向招录硕士生的高校寥寥无几，本科生最多的去向就是从事中学地理教育。这种就业处境让本为基础性很强的世界地理学习和研究更显应用上的虚无性。直接导致高校在《世界地理》课程设置上比较单一，而且课时安排比较有限。

5. 中学世界地理内容安排与高校《世界地理》课程

在中学地理教育体系中，世界地理部分的集中学习主要安排在初中阶段，主要要求学生了解世界一些主要国家和地区的自然环境和人文环境特征。高中部分的地理学习也有涉及世界地理的内容，但较分散。中学地理教育课程内容的安排显示出世界地理的不重要性。高校《世界地理》知识体系则严格遵循由分到合、由自然到人文，学习内容及其庞杂，面面俱到，在地理师范生的就业上显示出应用上极大的虚无性。

三、高校《世界地理》课程发展思考

1.重视基础教育世界地理教学

在中学地理教学中，普遍认为中国的地理学只有研究中国才是有用或重要的。这种认识与当今全球化时代及中国迅速崛起于世界之林的现实极不相称。中学地理教育是高等地理教育的基础，如果不重视中学世界地理的基础教育，高等世界地理教育的意义将大打折扣。因此，应重视世界地理课程内容的更新，跟上世界经济、政治和科技发展的潮流；强调新课程的落实，重视中学世界地理案例教学、兴趣活动课教学等新的教学方式的实施。

2. 推进高校《世界地理》教学改革与实践

高校教育教学是一个由多要素构成的多环节、多层次系统。因此，教育教学改革及教学模式创新，需要从教学目标、教学理念、教学计划、教材体系、教学手段和教学评价等方面进行全方位的理论研究和实践探索。例如，课程教学目标的确定，要兼顾学科知识、社会需求和学生发展。教学计划和教学任务制定时应该考虑：第一，在正课学习《世界地理》之外，选学《亚洲地理》、《欧洲地理》、《美国地理》或《农业地理》、《工业地理》、《交通运输地理》等；第二，在《世界地理》理论学习之余，增加教育实习和教学实践的课时比重，提高学生的地理能力。同时，更新《世界地理》教材体系，突破“地方志式”传统模式：理论基础上仍以人地关系及其理论为主线，阐述相关地理问题；教学思路上仍以“格局—结构—过程—机理”模式分析全球及区域问题；课程目标上通过设置“案例”，培养学生区域问题综合分析能力；内容表达上更加注重用地图表达各种地理要素的格局或结构，提高学生的“读图”能力；内容结构上更加注重政治、文化、历史等因素的影响分析和关注可持续发展、区域生态、区域结构、投资和资本、信息社会与经济问题等新领域；区域体系上突破“全球—大洲—国家”传统模式，建立“全球—国际组织或区域集团—国家”新型模式，强化学生对国际组织和区域集团在全球化中的作用与地位的理解。还应丰富《世界地理》教学手段，重塑地理教育学科形象。具体要通过加强“地图教学”，彰显地图“功能”；融合现代教育技术，促进学生自主学习；注重中外区域对比，加强爱国主义教育；开展第二课堂，拓展教育天地；提倡生活地理，享受快乐学习等教学手段来丰富。由于世界地理课程内容包罗万象，过于宽泛而又缺乏有力的理论支撑，在其教学中尤其要关注教学方式的转变，因生而宜、因课而宜地运用案例教学、模块化教学、活动课教学、情境体验、对比研究教学等多种教学方式进行教学。

3. 加强和重视世界地理的研究

从国家层面，要加大世界地理研究经费的支持力度；学校层面上，要重视世界地理教师专业发展的培育；研究机构层面，要恢复世界地理的相关研究，并能吸引相关世界地理人才；世界地理相关学术机构层面，通过组织举办“地理学与中国全球战略高层论坛”、 加强地缘政治和地缘经济等全球性重大问题的专题研究、加强与中国关系密切的国家和区域的综合研究等行动计划推动世界地理学科的发展。高校教师层面，要加强自身学习，不断更新知识；深入研究，形成自己的优势研究方向；还可开展多层次的交流合作，走进世界，真实体验；将所学与社会实践相联系，增加世界地理知识的应用性。