《变色龙》的五步式导学教案

随着新课程理念的逐步深入人心，为落实新课程理念，为实现素质教育目标，各种全新的教学方法、教学模式，如雨后春笋般涌现。我在多年的语文教学实践中，尝试在课堂上应用“五步式导学模式”，取得了较理想的效果。

“五步式导学模式”，指的是语文课堂的五大基本流程（模块），即导入学习目标→自主前置性探究→互助合作探究→多维展示与高效点评→当堂达标检测。这“五步式导学模式”的设计，有利于最大限度地落实新课程倡导的学生自主、合作、探究式学习方式的培养，能有效激发学生强烈的语文兴趣与需要，给学生带来理智上的挑战，并能给学生足够自主的空间和活动机会，最大限度地调动学生学习积极性，从而促进学生学习方式的转变，提高课堂学习效率。

下面结合人教版八年级（上）语文第十九课《变色龙》的教学，谈谈中学语文课堂“五步式导学模式”的具体应用。

第一版块：出示学习目标。该板块的预期培养目标和价值取向是：培养学生明确学习目标，有的放矢的学习意识和学习习惯。具体要求是准确设定三维目标，简明解释学习目标，让学生明确本节课学习的内容、方法及达到的效果。设计为问题情境，激发学生学习欲望。具体到《变色龙》的教学，教师根据课程标准和教材内容提出学习目标：1.学会认读和理解本文的生字新词；2.学会整体感知文章，快速概括文章内容；3.认识语言描写和细节描写的作用，学习运用语言描写、细节描写塑造人物的方法；4.感受沙皇专制统治的黑暗腐败，培养学生高尚的人格，树立正确的人生观、价值观。以上四点学习目标可以在课前以讲学稿的形式发放给学生，也可以是在课堂上以电子稿的形式演示给学生或让学生齐声诵读出来。为了使“学习目标”的出示达到新颖、巧妙、自然的要求，可以采用“填‘三字俗语，闯生动传神关”的方式。示例：照样子填空。

（笑面虎）笑脸相迎，两面三刀的人。（纸老虎）比喻外强中干的人。

（ ）强横无赖，称霸一方的人。（ ）一毛不拔，吝啬钱财的人。

（ ）趋炎附势，百依百顺的人。（ ）代人受过，替人挨揍的人。

（ ）孤陋寡闻，知识不广的人。（ ）鞠躬尽瘁，为民造福的人。

（ ）得才兼备，大有作为的人。（ ）立场不稳，见风使舵的人。

填好并展示后，教师顺势导入：我们今天学习的小说《变色龙》就是以动物名为题，“变色龙”指什么动物呀？这种动物有什么特点呢？还是让我们快速走进课文吧！

第二板块：前置性独立学习。该板块的预期目标和价值取向是重点培养学生自主学习习惯和独立探究的意识与能力。教师要通过课前批阅“讲学稿”中“前置作业”或让学生对“前置学习”成果的简要展示等形式评价各小组独立完成讲学稿情况，表扬优秀小组和个人。

《变色龙》的前置性学习可以这样设计：

（一）走近作者，拓展视野。

借助工具书、资料和课后注解，了解作者的生平、著作或者轶闻奇事。

（二）走近文本，学会读书。

1.基础导航

A.我会读：在课文中找出自己不会读或认为重要的词语，借助文下注释和工具书进行注音、认读。

B.我会写：学写这些易错或重要的词语。

2.整体感知（前置学习的主问题设计）

A.小说讲述了一件什么样的事？试着用一句话概括故事内容（提示：谁，干了一件或几件什么事）。

B.紧扣“变”与“不变”，分析人物形象。

小说题目“变色龙”原指什么？有何特点？在本文中又指的是谁？他共变色了几次？分别是怎样变色的？为什么会“变色”？在他“变色”的背后“不变”的（本质）又是什么？你能运用这种“变”中见“不变”的方法，分析他的人物形象吗？根据提示，阅读文章，填写下列表格：

3.疑惑平台（提示：能提出一个问题与能解决一个问题同样能显出一个人的能力）

第三个板块：合作探究与高效讨论。此板块的培养目标与价值取向是培养学生团队互助精神、合作攻关的意识与能力。合作探究与高效讨论是“五步式导学”的一个重要环节，老师要确保学生在充分自学的基础上保证整个合作，讨论过程做到有序性，针对性和高效性。讨论可分为两个层次：一是学科内一对一，强帮弱，“兵教兵”；二是组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，为展示做好充分准备。对讲学稿中绝大多数学生有疑难且合作也无法解决的问题，教师可根据教学需要直接处理。《变色龙》的合作探究与高效讨论部分，可设计两个焦点问题供学生合作讨论。

焦点问题探究一：抓住“穿”与“脱”，品味本文细节刻画。问题：奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请找出相关句子做批注，仔细体会这些细节描写对于刻画人物有何作用。

焦点问题探究二：联系“作品”与“生活”，感悟作品的现实意义。

问题1.奥楚蔑洛夫代表的是哪一类人？假设他和赫留金，互换一下身份，结果会怎么样？为什么？请从文中找到相关依据谈谈自己的看法。

2.奥楚蔑洛夫存在的意义是什么？现实社会中还有“奥楚蔑洛夫”吗？试着说说《变色龙》这类经典名著的现实意义。

合作探究讨论时，教师要巡回检查各组的探究讨论情况，督查讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。在讨论即将结束时，教师出示展示安排及要求。提醒敦促学生做好展示分工与组内预展。

第四个板块：多维展示与高效点评。该板块的培养目标与价值取向是培养学生自信自强、平等竞争和表达沟通能力。教师和小组长要组织好展示，确保人人有事干，控制好展示时间，同时要控制好展示的层次性、深度、广度和效度，切忌搞花架子，图好看。

展示要有层次性、多样化，可以是一个焦点问题合作讨论完毕后的当即展示，也可以是多个焦点问题合作讨论完毕后的集中展示。展示方式要多样有效，有立体感，可口头展示，也可书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助手段。要展示出规律方法，展示疑难，展示记忆方法，展示出个性化思考结果，为点拨提升打好基础。非展示同学要学会倾听，边听边记，认真思考，准备质疑、追问或补充修正。

师生的点评要繁简得当，能够揭示出知识的内在联系，让学生获得更多的信息。要注意知识的发生过程，善于总结规律方法，让学生全面、系统、完整地把握知识基本方法。要深度挖掘教材内容，杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的焦点问题，进行进一步的拓展延伸。点评方式应多样有效，可一个问题一点评，也可多个问题集中点评，可以是学生点评，也可以是在学生点评基础上的教师再点评。学生展示完毕后，可以说，请××同学为我点评和补充。学生点评结束时，老师可说，“同学们，×××的点评，大家听明白了没有？谁还能为他补充？”

高效点评结束后，可适当设置“质疑追问与答疑总结”环节。鼓励学生用“这节课，我学会了……”等总提性语言。下课前，让学生整理课堂所学内容。

结合《变色龙》在“多维展示与高效点评”板块，可以让学生齐声诵出：“我的课堂我做主；我的展示最精彩！”激励信心，提振精神。然后按照以下六个环节分层进行展示与点评：

展示一：紧扣变与不变，分析人物形象。

展示二：抓住穿与脱，品味细节刻画。

展示三：联系作品与生活，感悟现实意义。

展示四：我来质疑问难。

展示五：我来推荐作品。

展示六：我来总结收获。

第五板块：当堂达标检测。该板块的培养目标与价值取向是重点培养学生及时巩固所学知识的意识和运用所学知识解决实际问题的能力。语文“五步式导学”模式，强调每堂课必须有总结，有对整节课的梳理，有对课程目标的回顾观照，有对学生表现的评价。同时强调每堂课必须有当堂达标检测，检测的方法应灵活多样。“讲学稿”上的“当堂检测”，尽可能在课堂上完成。检测可以书面进行，也可以口头进行，还可以利用多媒体进行，要注重实效。

《变色龙》的当堂达标检测，可以设计下面二个有一定坡度和难度的问题：

1.课文开头有这样一个情节，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”那么就是说，来这之前，警官刚刚“处理”了一件“案子”，根据奥楚蔑洛夫的性格特征，充分展开你的想象，设计一个场景，运用对话描写，想象一下奥楚蔑洛夫与他的助手是怎样对待一个卖醋栗的小商贩的？

2.警官奥楚蔑洛夫处理完狗咬人案件，带着巡警径自走了，那群人对着赫留金哈哈大笑。此时此刻，小说中的首饰匠赫留金、市民独眼鬼、厨师普洛诃尔会有怎样的反映呢？请你为上述三个人各量身打造一两句话，要求符合人物身份，突出人物个性。

学生在做“当堂达标检测”时，教师可以巡查学生自测的情况，也可以对已经做好的同学进行当堂批改，并做好批改笔记，以便随时掌握学生本节课的学习效果，为课后辅导做好准备。

我在《变色龙》的教学过程中，一方面在课前为学生编印了“讲学稿”，在“讲学稿”中，将“五步式导学”的流程基本呈现出来，另一方面上课在遵循“五步式导学”流程的基础上，适时抓住课堂上的情境，临时调整、补充一些教学环节，最大限度地调动学生自主、合作、探究学习的积极性，激扬学生生命力、学习力，通过检测，课堂达标率达到百分之九十以上，收到了满意的效果。当然，通过教后反思，我觉得在学生前置性学习的辅导和合作探索中一对一的互助上还有更进一步落实的空间，这些都有待我在今后的教学实践中进一步探索和学习。

任宗萍，语文教师，现居湖北十堰。责任编校：洪鸣