语文课堂教学合作学习的形式

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的快乐、智慧的碰撞和集体的力量。在语文课堂上灵活运用合作性学习形式学习，恰如其分地把握学习时机，是提高语文课堂教学有效性的核心。

一.朗读体验式合作学习

语文课堂离不开朗读，语文课堂上各种形式的朗读是传递信息、交流思想、表达情感的主要方式。好的合作朗读形式不仅能使课堂气氛活跃，而且能够促进性格内向、寡言少语的学生一起参与体验，共同在朗读中感知语言文字的无限魅力，感受课文的内容情感，全面提高学生的语文素养。

在不同的课堂教学时机恰当运用丰富多彩的合作朗读形式，能够营造出一种和谐的教学情境，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。下面就以教学诗歌《观沧海》为例谈谈朗读体验式合作学习的方法。

教学时机1：初读，整体感知。

适合的朗读方式：①以小组为单位朗读展示；②全班齐读。

教学时机2：再读，研读课文。

适合的朗读方式：①组内男女生分读；②组内轮流读；③邀请老师读；组内1+1、1+2互读；④邀请其他组朗读；⑤邀请某个组个人朗读；⑥男女生赛读；⑦邀请全班朗读

课堂教学片断示例一：

课件呈现问题：你读出了景物的什么特点？结合诗句朗读体会。

小组展示：

生①：我们组选择的是“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂”这四句。

组内男女生分读。（注：朗读的形式可以多样，可任学生选择或创造 ）

生②：我读到了一个充满生机的大海，波涛澎湃，山岛高耸挺拔，草木繁茂。

生③：这里一静一动，使大海显得神奇壮观。

组内齐读。（注：朗读的形式可以多样，可任学生选择或创造）

课堂教学片断示例二：

你弹奏一曲悠扬的轻歌，飘舞着柔柳的发丝，别一枚花朵的发簪装扮着四季的姿容，将湖中的鹭岛、凫庄点缀成一枚枚玲珑的玉佩镶嵌在绿萝衣上，裙裾飘飘，说不尽的妩媚。……芳步婷婷，不染征尘，像你的名字诠释着中国文人一种清瘦、怡然的品性，飘逸于历史和尘世之外。（《寻梦瘦西湖》节选）

朗读示例：

组长：（声音响亮，感情充沛）我们选第三小节，烟雨迷蒙，瘦西湖，我为你而来。你弹奏一曲悠扬的轻歌……

女生轮读： 你弹奏一曲悠扬的轻歌，飘舞着柔柳的发丝……裙裾飘飘，说不尽的妩媚。最是那古朴而明艳的五亭桥了，细腰上轻轻一挽，朵朵出水的莲花灿烂如靥。

男生轮读：不论这座古城经受岁月流年如何的洗礼和变化，你始终不为之所动，静静地穿过唐诗宋词，走过明清小说……

女生齐读：芳步婷婷，不染征尘。

男生齐读：像你的名字诠释着中国文人一种清瘦、怡然的品性。

男女生齐读：飘逸于历史和尘世之外，飘逸于历史和尘世之外。 （重复读）

朗读体验式合作学习既提高了学生自身的朗读水平，营造热烈的课堂气氛；又让学生在潜移默化的合作中增强了竞争意识，体现出一个班级的精神风貌；还能够互相纠错，提高了学生的朗读欣赏和评价能力，把培养学生的语文素养落到了实处。

二.任务检测式合作学习

就语文学科而言，课堂教学离不开任务检测式合作学习。学生在任务的驱动下，利用课外丰富的学习资源，通过自主、合作、探究学习获得知识的建构。目的是为培养学生探究、主动获取知识的能力。

教学时机1：课前预习的落实（包括文学常识、课文有关信息的搜索、故事情节复述等）。

适合的检测方式有：①小组抢答；②小组推荐代表展开全班竞赛。

教学时机2：基础知识的掌握（包括字词音形义的辨析、背诵训练等）。

适合的检测方式有：①组内默写纠错；②组内“1+1、1+2”式过关。

教学时机3：课堂小结阶段（包括归纳知识、课文内容理解等）。

适合的检测方式有：①小组积分排名；②“一站到底”式检测。

教学时机4：评价性检测（包括试卷订正、错题讲解等）。

适合的检测方式有：①合作订正错误；②“兵带兵”式讲解。

这样的合作学习检测方式要注意根据课堂的时机进行灵活变通，可以有效地发挥“兵带兵”、“兵查兵”的效能，尽量全面地检测基础知识，纠正错误，有效落实课堂教学效果。

《口技》课堂教学片断示例：

课件呈现：积累字词，结合书下注解疏通文意。

（活动方式：组内互助解决字词句障碍→组间互助，教师助学→准备竞赛）

活动1：学生提问，组间互助，教师纠正或补充（教师进入小组巡视助学指导）。

活动2：课件呈现竞赛内容，展开全班竞赛。

（1）指出用法特别的词的意思。

善（ ）口技者

会宾客大宴（ ）

（2）下面的词在本文中是什么意思，请说说看。

意少（ ）舒 股（ ）

会（ ） 俄而（ ）

（3）解释下列两组词的词义。

妙：众妙（ ）毕备

以为妙（ ）绝

绝：以为妙绝（ ）

群响毕绝（ ）

（4）翻译。

满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

任务检测式合作学习使学习者的学习目标十分明确，既营造课前合作的氛围，又能激发学生的课堂兴趣，激发学生全员参与的欲望。在这个过程中，小组成员既分工又合作，学生还会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，形成心智活动的良性循环，使每个学生都能得到充分的发展。这种学习活动与语文课堂教学中的任务型教学紧密联系，根据教学内容安排在课前、课中、课后进行。

三.探究补充式合作学习

小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式。探究补充式合作学习是在学生运用探究的方式进行合作学习的基础上，个人与个人、组内之间、组与组补充完善的过程。它能激发主动参与的兴趣，交流的积极性，从而启发学生的思维，提高课堂效率，促进学生不断发展，真正成为学习的主人。

教学时机：文本品读、赏析；文本主题的理解、拓展延伸。

教学方式：探究补充式合作学习

《窗》的课堂教学片断示例：

生①：从“另一位病人仍然盯着天花板”可看出远窗病人的心已经被嫉妒与黑暗所蒙蔽了，他已经丧失了人性，面对昔日新朋友的病患，他从初始的嫉妒堕落成了人性的扭曲，道德的沦丧。

生②补充发言：另一位病人一系列心理变化，可看出他原来心地善良，为交到如此真诚的朋友感到荣幸，但突然诞生的想法，逐渐成为诱惑，私欲膨胀，可以看出他是一个不懂抵制诱惑的人，一个冷酷残忍的人，一个失去道德底线的人。

生③补充发言：这里还与上文第4段优美环境形成对比，反衬出近窗病人的无私乐观，远窗病人的自私自利。

生④补充发言：远窗病人泯灭了良知，一步一步走向黑暗的深渊，其实就是在提醒我们生活着的人需要克服自身的弱点，克服自己私欲，心里装满阳光世界就阳光，用这样的生活态度去对待身边的人。

探究补充式合作学习给学生自由表达、质疑、探讨问题的机会，学生参与意识增强，主动探索、合作探讨。激发学生参与学习的全过程，人人学得生动，人人收获成功，使大家的思想在交流碰撞中发出智慧的火花。

《新课程标准》为我们提出了新理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”，从中可以发现，《新课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂上发挥好各种合作学习的有效形式，是学生学习方式的改革，更符合新课程标准的实质。

[注：本文是江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点自筹课题“基于‘活动教学理论的践行：农村初中课堂师生活动形式的研究”（课题编号：E-b∕2011∕14）的重点课题“农村初中课堂学生合作学习活动形式的实践与研究”的阶段性成果之一。]

赵海燕，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：高述新