探索如何使英语话题教学升华为书面表达

李霞

摘要：新目标初中英语教材都是以单元为单位，以话题为主线，以书面表达为升华而编写的。所涉及的话题都贴近学生生活实际，紧跟时代的步伐、内容丰富、形象生动、形式多样。如果教师运用得好，学生在感兴趣的同时又能提高学生的写作能力。而书面表达充分体现学生对所学话题的综合运用能力，中考英语试卷中也把作文放在压轴位置，并占有相当重的比分。而大部分学生的书面表达能力又相当薄弱，我们教师怎样把话题教学和书面表达有机地结合起来教学呢？本文认为，教师应该充分利用新教材里的话题，制定话题教学目标，精心设计教学过程，做好写作前的教学铺垫，运用各种教学方法，吸引学生学习兴趣，正确引导学生规范写作文，达到运用英语进行写作的目的。

关键词：英语话题教学；升华；书面表达

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0017

一、话题教学理论依据

新目标英语这套教材五本书所涉及的话题很多，包括个人情况、家庭情况、周围的环境、日常生活、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、音乐、体育、旅游与交通、语言学习、自然、文化教育与社会习俗、世界和环境、科普知识、历史与地理和文学与艺术。

基于这么多话题，教师需要有系统地、有针对性地对有效的有关话题的语言材料进行全面整合，采用任务型语言教学方法，设置一系列问题，按照语言生成规律“词——句——篇”进行有序有效的训练，遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间辅设分析、构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成写作目标。

二、话题教学的目标

教材所涉及的话题贴近时代，贴近学生，其大多数内容都基于学生已有的经验以及他们所熟悉和共同关心的人和事。在任务型语言教学中，教师要以学生“学”的角度来设计话题教学活动，使学生的学习活动有明确的目标，并构成一个个有梯度的连续性活动。在各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得层层递升的运用语言的能力，随着“任务”的不断深入，整个语言的学习过程会越来越自动化和自主化、升华化。

以八年级上unit1为例，How often do you exercise？ 以话题（有规律地安排活动及培养健康的饮食习惯）为主线，采用任务型语言教学模式谈论How often do you do things？在语言活动交际中，出现了很多联系实际的活动及频率，如How often do you watch TV/go to moves/exercise/read/surf the Internet/drink milk/eat vegetables/eat fruit/eat junk food/drink coffee？等，由不同的周末活动到每个活动的频率，然后，在学生感知语言、理解体验语言的基础上，小组反复操练不同活动的频率，到调查格林高中学生活动频率，到联系自己的活动及频率，通过短文（Katrinas letter about her lifestyle）展示频率副词在文章中的应用，形成了一个良好的循序渐进递升的学习程序，从而让学生主动地消化吸收语言，从而达到语言学习运用的最佳化。

话题作文的教学方法要求做到整合性、任务性、创新性、有效性、实用性，同时遵循如下四点：1. 课前导入新颖自然；2. 课堂形式丰富多样；3. 课堂活动生动有趣；4. 课后作业有效有意。

这套以话题为主的编写教材，不仅有利于语言内容的学习，有利于知识的扩展和综合语言的运用，更有利于写作能力的训练。差不多每个单元的Section B 或Self check都有写作训练。如以八年级上Unit1为例，SectionB3b， finish Bills letter， 3c， Write about your own habits. Self Check2，Write a famous persons lifestyle.足可以说明此教材对写作教学的重视。教师在教学时，应充分利用教材内、注意方式法结合实际、正确指导学生写作训练、培养学生的写作能力。

三、学生话题写作中存在的问题

1. 学生词汇不丰富，语言不精美，发挥不准确或没有发挥，文章干瘪。

2. 单词记忆不牢固，语法运用不熟练，错词错句多。

3. 句子表达不规范，用中文的语序加上英语单词写中国式的句子。

4. 文章结构不合理，往往没有开头或结尾，有时只有文章的躯干。

5. 不认真审题，应用文不注意格式，不判断时态或时态前后不一致。

四、英语话题课堂教学模式

结合以上我国学生英语作文写作的实际和国际上一系列英语写作教学的方式，我们应把英语写作教学定位在以话题为基本导向，以词块方面的基本积累为中心目标的写作训练教学模式上，这样有利于取得比较好的教学和写作效果。教师教学模式如下：1. 教师一定要结合每个单元的英语教学课题，选择一个学生比较感兴趣话题内容，并且围绕这个基本话题，收集相关的教学素材；2. 进行话题作文词汇预热，通过图片、英汉互译等方式让学生通过回忆说出相关的词汇和短语，为写作作好词汇的铺垫；3. 进行话题句子的预热，通过看图表达、教师提问或翻译等方式，让学作对跟写作有关的句子有初步印象；4. 进行话题短文的预热，通过对情景的基本构想，让学生尝试着抒写自己想要表达的语言，在此基础上再形成比较流畅的文章；5. 话题作文巩固阶段，利用我们所要涉及的范文进行对比，从而达到对整节课的内容进行综合把握与归纳的目的。

（附教学示例）

Material： Unit4 He said I was hard-working Section B（3a-4）

Lesson type：Reading & writing

Teaching aims：

1. Ability aims

☆To develop studentsability of careful reading by finding the specific information in the story.

☆To develop studentsability of summing up and writing a letter.

2. Emotion aims

☆To help students understand the importance of being strong and hard-working. And try to study better.

Key & difficult points： How to use the reported speech.

Teaching methods： Task-based learning

Teaching aids： 1. Some purposes-designed forms for the students

2. The multimedia system.

Teaching procedure：

五、学生写作过程指导

1. 仿写教材中的文体和结构

模仿写作是英语写作训练教学最基本和最有效的方法之一，运用已有词汇，通过已学语法，模仿语言习惯和写作的方法、技巧以及格式。例如，七年级上Unit2 SectionB3c让学生写一段自己的公告，学生就可以模仿3a的格式进行写作。八年级上Unit1 SectionB3c的写作学生自己的生活习惯，就可以模仿3a Katrina的生活习惯，这样学生就知道基本的写作方法，长期坚持下去，就会为写作打下坚实的基础。

2. 利用教材中的词和句进行教材缩写

有些课文的长度、人称、表达方式不适合学生仿写，教师可引导学生利用本课的关键词汇和精美句子先缩写到所要求的字数，再进行仿写。如八年级下Unit4 Reading 3c 要求学生用不超一百个字的文章缩写本单元的Reading She said helping others changed her life.这样不仅有利于学生把握文章的整体思路，也利于提高学生运用语言的能力，从而提高了写作水平。

3. 利用教材中的话题进行拓展写作

教材里的课文是语言信息的载体，是写作材料的聚集所，是表达方式的模块，也是学生写作的来源地。学生积极地吸收和运用教材里的信息，适当地进行话题的延伸和拓展，达到话题教学的升华目的。如八年级上Unit7从课文中怎样做香蕉牛奶奶昔、水果沙拉、爆米花、面条、三明治，可以拓展到怎样做我们当地人们很熟悉很喜欢的馅饼。这样既增强了学生学英语的兴趣，又运用所学知识达到了写作的目的。

利用教材中的写作表达方式，培养学生表达自己真实思想的写作习惯。学习语言的目的就是运用所学知识和别人进行交流，表达自己的思想、观点和态度，达到运用英语进行书面交际的目的。如八年级上Unit9教材里出现了李云迪、邓亚萍等有名的人物。本单元SectionB3c要求学生写一篇自己所崇拜的人物，就要运用本单元所学知识来表达自己的观点。

六、注重对学生英语写作习惯的培养

1. 写作前提醒学生认真审题，反复读题，注意题目、题材、体裁、时态、格式和字数。抓住要点拟好提纲。新教材每单元都有写作训练，教师可根据教材内容，教学生模仿课文内容训练写作。

2. 写作中精心指导：根据本单元所学知识引导学生怎么写开头和结尾，可叫学生小组讨论，再收集讨论结果，学生就会得到各种各样的开头和结尾，学生的文章就不会千篇一律了。躯干部分就是把本单元的话题汇总并选择对自己写作有用的部分加以重新整编，再适当发挥，这样，一篇很不错的文章就完成了。

3. 写作后仔细修改：我们都知道，很多好文章是改出来的。学生写好一篇文章后要全面检查，看看有没有格式、拼写、标点、扣题、不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当，并及时加以改正。

七、教师应认真地批改，及时地讲评

教师在批改过程中会发现学生很多问题，就知道学生哪里掌握得不够扎实，讲评时就会有针对性，学生也会及时发现自己的问题并及时改正。批阅完之后，教师在给出一般的评分外，还可加上有针对性的评价性语言。例如，“Good”或“Well done”；“Try again， and youll be successful.”； “Youve made progress.”这样不但可以增强学生的自信心，还可调动学生写作的积极性。作文的及时批改和讲评是学生提高写作水平不可缺少的方法。

总之，英语课堂是学生学习英语的主要阵地，教材是学生获得信息的主要来源，话题是每堂课的主要导线，作文是每个话题的运用升华。使话题教学升华为书面表达，既让学生学会了说什么，又让学生学会了怎么写，达到了说和写的双重目的。但写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程，它贯穿于英语教学活动的全过程。怎样把英语教材里的话题教学升华成书面表达，是我们每个教师都应探索的问题。

参考文献：

[1] 王松美.中学英语教学研究动态专题[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2] 方晓安.浅谈中学生英语写作能力的培养[N].英语周报（教师版），2001-2002（31）.

[3] 魏秀萍.如何进行初中英语写作训练[N].英语周报（教师版），2001-2001（33）.

（作者单位：浙江省台州市玉环县清港中学 317606）