B—SLIM语言教学模式在中职语文口语教学中的运用

谢依霖

【摘 要】介绍B-SLIM语言教学模式，阐述B-SLIM语言教学模式在中职语文口语教学中的具体运用，讨论运用的效果及存在的问题。

【关键词】B-SLIM语言教学模式 中职语文 口语教学 运用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-0125-02

从市场的需求与企业的用人标准来看，培养中职学生的口语交际能力越来越受到重视。中等职业学校语文教学大纲中也明确提到中职学生需“掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力”。许多从事中职语文教学的教育者也意识到口语教学的重要性。然而，笔者在对区域内中职学校关于语文口语教学的现状调查中发现以下问题：一是口语教学随意性较强，缺乏系统的设计。语文的教学多以感性为主，对于学生学习口语的过程欠缺科学的分析，对于如何设计训练目标、安排教学活动等缺乏系统的设计。二是教师在教学过程中强调语言的表达，忽视口语的交际功能。三是训练时间不足，课堂上教师讲授过多，学生参与锻炼的时间相对不足，主体性发挥不够。笔者针对这些问题进行探索，探讨B-SLIM语言教学模式在中职语文口语教学中的运用。

一、B-SLIM语言教学模式

B-SLIM语言教学模式（Bilash's Success-Guided Language Instruction Model）由加拿大著名第二语言教育专家奥兰卡·毕拉斯博士（Olenka Bilash）创建，这一被誉为指导21世纪语言教学改革的模式在全世界二十多个国家得以推广，它是建立在认知心理学理论、建构主义及发展主义基础上的语言教学模式。B-SLIM语言教学模式共分为教学计划与准备、输入、吸纳/内化（获取和运用）、输出、评价五个教学阶段，详见图1。

B-SLIM语言教学模式提倡任务式教学，教师依据教学目标结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动任务，学生通过实践参与这一过程获得语言的习得；强调教师在教学活动中创设情境，学生的语言习得应在情境中进行；注重学生通过思考、讨论、操练等合作学习的方式实现任务目标。在整个教学过程中，教师要调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生独立解决问题的能力，实现建构认知、开发智能、锻炼情感的目的。

二、B-SLIM语言教学模式在中职语文口语教学中的具体运用

B-SLIM语言教学模式在外语学科的教学上广泛使用，但却极少见于中职语文教学。笔者认为该模式所强调的在学习过程中，让每个学生成为课堂的主动参与者，挖掘学习潜能、培养语言意识、掌握语言技巧、提升口语交际能力等正是口语教师追求的方向，因此笔者尝试将这一模式运用于中职语文的口语教学中。在日常的课堂中经过多次实践对教学计划与准备、输入、吸纳/内化、输出、评价五个教学阶段常用的教学方法进行归纳。下面将通过一个课堂实例对B-SLIM语言教学模式在中职语文口语教学上的运用进行具体介绍。

（一）教学计划与准备。在这一阶段，教师需要对教材进行分析，收集相关的背景资料、课外拓展资源。面对教材和各种资源，教师要根据具体授课内容及学生专业情况、心理特点、认知水平、教学实际情况，完成对资源的有效整合。在设计教学活动中可以利用贴近实际的游戏、小组表演、辩论、讨论等多种形式，吸引学生的兴趣，引导学生有效学习。此外，教师还可利用课件、视频、音频等现代教育技术手段提升教学效果。下面以高一口语交际《劝说》一课为例。教学计划：《劝说》需要四个课时完成，通过学习，学生将了解劝说的基本要求，掌握劝说的技巧方法。依据授课班级学生的特点，侧重设计在职业工作场景中的劝说情境训练。教学准备：多媒体设备、课件、相关资料的视频、学生自行拍摄的视频录像、课前预习分组制作的ppt课件、学生自建的QQ群。

（二）输入。输入阶段即是教师施教的过程。在这个过程中，教师要注意依据学生的原有基础及认知水平进行新知识的传授，激发学生的学习智力，在输入的过程把握量和质的平衡，同时要创设贴近学生实际的情境，激发学习兴趣，增强教学效果。例如，首先，教师利用学生自拍的视频《校服故事》引出所要学习的内容，抛出学习任务，激起学生好奇。其次，播放flash动画让学生从中自行归纳出劝说要点，自我进入新课的学习。再次，学生结合自身的经历谈如何进行有效的劝说，在调动学生思考的同时进而引出所需掌握的劝说方法，教师再对劝说的方法逐一进行讲解。

（三）吸纳/内化。在教师输入知识之后，学生需经过自我的吸纳和理解完成能力的提升。这其中，教师需提供给学生参与的机会与时间，并能依据不同层次的学生开展不同的活动，力求顾及和指导每个学生，让学生独立完成任务，化被动学习为主动学习。例如，在了解劝说的要求及方法之后，学生分小组表演每种劝说方法背后的案例故事，学生通过自行演绎的方式加深对劝说方法的认知，从而自我建构起理论基础。接着学生运用所学的方法，对《校服故事》中的王欢同学进行劝说。教师依据学生完成的情况，强调劝说的语言特点。在这一内化过程中，每个环节利用“任务型”的教学活动贴近学生的实际，极大地调动学生的主动参与性，学生在潜移默化中理解并掌握了劝说的方法，运用所学的基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。

（四）输出。经过输入与内化，学生进入巩固知识和展示学习成果阶段。教师设计各种各样的具体而贴近实际的活动，激发学生的想象力，提高语言表达能力及学习兴趣。例如，教师让学生自由组合分为四个小组，结合电子商务专业虚拟销售的职场特点，设置相关情境进行实操训练，要求学生运用恰当的方法及语言进行劝说训练。在分组扮演的同时，每组需由一名解说员简要讲解劝说过程中使用了哪些劝说方法。问题提出：假设你是“淘宝网”某知名店铺的网络客服人员，当遇到下面两种情况时，你会如何解决？情景一：如何在缺货的情况下劝说顾客订购商品。情景二：在顾客对货品吹毛求疵要求退货时，你该如何劝说顾客，维护店铺的信誉和良好形象。输出阶段，学生在课堂上主角的地位得以充分体现。在情境表演中，学生充分发挥了想象力，结合平日的网络购物经验，自己进行编剧和表演，在有趣的场景中运用所学的知识解决实际问题。而分小组的比赛参与，培养了学生的团队意识和竞争意识。如此一来，B-SLIM语言教学模式中提倡的“不仅要让学生完成语言学习任务，还能灵活运用所学的语言知识，有效地激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信”的教学目标得到很好的实现。

（五）评价。教学评价是检查教师的教学效果和学生学习效果的重要手段。通过评价可以让学生直接了解自我的学习效果，也有助于教师及时地了解学生掌握知识的情况，了解需要补充哪些知识内容，调整教学进度等。通过训练之后学生需进行小组互评与学生自评，填写相应表格。详见表1、表2。之后教师进行总结性评价，与学生一起完成评奖活动。

知识的学习是一个“呈现—强化—反馈”的过程，良好的反馈不仅能让教师更好地掌握学生的情况，还能进一步增强学生的成就感。在这一过程中，教师引导学生意识到自身的不足和努力的方向，为继续学习提供动力。教师的评价可以有效地增强学生的信心，增强学习的效果。

三、运用效果及存在的问题

将B-SLIM语言教学模式运用于中职语文的口语教学中，经过两年的实践取得了良好的教学效果。在学生的期末意见反馈表中，大多数的学生表示喜欢这种新颖的口语教学方式，觉得有趣又轻松，觉得更愿意开口多说多练，在表达和表演能力上都有了很大的提高。笔者运用该模式进行的语文口语公开课两次荣获区级一等奖，同时此研究也作为市级的教改立项得以进一步推广。

B-SLIM语言教学模式运用于中职语文的口语教学中，虽取得了良好的教学效果，但仍存在一些问题。一是B-SLIM语言教学模式强调在课堂上运用多种活动方式，激发学生，需要学生进行合作式学习或者独立性创作，同时还需要学生在课堂上逐一展示学习成果，而要完成这一系列的活动，需要充裕的课时，中职课堂里一个班通常为40～50人，在有限的时间里让每个学生都能充分学习，存在现实的困难。二是学生对口语的重视程度有待加强，一些学生认为口语训练与其专业关系不大，抱着无所谓的态度。教师在课堂上调动学生积极性的同时，需引导学生明白口语交际的重要作用，用现实的实例触动学生，这个方面在今后的教学中还应加强。

【参考文献】

[1]Bilash，O.Bilash's Success-based Language Instruction Model[M]. University of Alberta Press， 2002

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007

[3]贾芝.B-SLIM教学模式理论基础与优势探析[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2010（11）

[4]阳灵.中职语文口语教学现状及对策探讨[J].产业与科技论坛，2011（10）

（责编 苏 洋）