中高职衔接数控技术专业人才培养存在的问题及对策

郑淑玲

摘要：本文介绍了江门职业技术学院数控技术专业开展中高职衔接人才培养工作的实践与体会，列举了这项工作开展过程中遇到的各种问题，并提出了解决问题的建议，以期引发中高职学校对这项工作的关注和研讨。

关键词：中高职衔接；三二分段；人才培养；问题；对策

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0041-03

2010年，广东省教育厅启动了对口自主招生三二分段中高职衔接培养高素质技能型人才招生试点工作。江门职业技术学院数控技术专业于2011年被确定为试点专业，对口中职学校为江门新会机电中等职业学校和中山市第一职业技术学校。同年4月，我院启动了数控技术专业中高职衔接人才培养工作，先后多次走访对口中职学校，并着手制定中高职衔接一体化人才培养方案、转段考核方案和课程标准。在与中职学校交流研讨中，我们在很多方面达成了共识，同时也发现了很多问题。笔者作为我院数控技术专业三二分段人才培养试点工作的主要参与者，具体谈谈我们对中高职衔接人才培养的认识和开展这项工作遇到的问题。

一、 与中职学校达成共识

（一）中高职衔接是中职毕业生继续深造的现实需要

在调研中，我们了解到中职学校和学生家长是比较看重三二分段这种培养模式的。由于教育资源的限制，目前还是有相当比例的初中生不能升入高中而只能选择中职教育，而且中职学校的毕业生也有很多人渴望能获得继续教育的机会。三二分段中高职衔接人才培养刚好为这些学生提供了获得正规高职教育的平台和机会。中职学校一方面可以通过三二分段这种培养方式吸引初中学生就读，另一方面也增加与高职学校交流合作的机会，改进提升教学。

（二）中高职衔接是职业教育发展的必然趋势

中国职业教育在历经三十年的快速发展，在教育体制上日渐成熟，自成体系，并发展为两个不同定位的教育层次，即中职教育和高职教育。但是，目前这两个层次的职业教育，在专业、课程与教材体系等方面存在脱节、断层或重复现象。既然同属职业教育领域，中职教育和高职教育就应该在招生、教学、考核等方面打通，力求在人才培养目标、课程教学、职业技能等方面实现有机衔接，这样才能促进中高职教育明晰定位、共享资源，有利于技能型人才的系统培养，有利于构建中高职教育协调发展的现代职业教育体系。

（三）数控技术专业中高职衔接是广东省经济社会发展的需要

数控技术是先进制造业的核心技术，近年来发展迅速。过去的十几年，各中高职学校为社会培养了大批数控技术方面技能型人才，但是操作层面的偏多。广东省目前正处于经济转型和产业升级的重要时期，高技能人才紧缺成为亟待解决的问题，尤其急需大量先进制造业高素质技能人才。在我省产业转型升级的新形势下，开展数控技术专业中高职衔接人才培养工作，培养更多能够胜任数控编程、多轴加工和数控设备维修等工作的高素质高技能人才，是一项非常有意义的工作。

二、 试点工作存在的问题

（一）各对口中职学校人才培养规格存在较大差异

目前中高职培养目标比较明确，双方都可以达成共识，即中职教育属于职业教育的初级阶段，针对文化理论基础比较薄弱的学习对象，培养其基本的职业素质和职业技能；高职教育属于职业教育的高级阶段，针对有一定专业认识和职业技能的学习对象，培养其较高的专业素质和职业能力。

但是调研中我们了解到，由于各中职学校数控技术专业办学条件、办学模式存在较大差异，造成专业教学计划差异较大。由于各中职学校教学缺少统一标准，人才培养规格存在较大差异，致使高职院校很难在高职阶段实现按照统一的教学标准培养出统一规格的高职毕业生。

（二）中高职学校教学计划存在重复、断层和脱节现象

由于中高职学校之间缺少沟通交流的平臺，互不干涉，互不联系。因此，中高职学校同类专业之间教学计划势必存在重复、断层和脱节现象。

比较我院与对口中职学校数控技术专业教学计划，一方面存在专业课程设置大量重复的现象，另一方面又存在一些专业基础课程中职阶段没开设或者讲授不够的现象。按理说，中高职学校相同相近专业，专业基础课程重复开设是正常的，这样中职学生入读高职就可以直接学习专业课程，减少学制。专业课程有重复也是允许的，但是学习要求、讲授内容与深度应有所不同。但实际情况中高职学校课程设置时并没有考虑两个阶段的衔接、递进关系，高职阶段专业课程的教学内容基本包含了中职讲授的内容。如果中职学生入读高职，直接按照原来的教学计划开展教学，会极大地挫伤学生的学习积极性。还有一些专业课程对中职毕业生来说是新开设课程，但往往中职学校又没有开设先修课程，直接上课学生会听不懂，中职和高职的教学内容出现断层和脱节。

（三）三二分段中职阶段人才培养遇到较多问题

由于中高职衔接三二分段人才培养刚刚起步，存在政策不配套、操作不明确、中职学校不支持不配合等问题，致使目前的三二分段人才培养面临很多的困惑和难题。

问题一：三二分段中职阶段如何组织教学。对口中职学校招生时就提出疑问：我们是否需要在招生时就要求学生，明确报考志愿为三二分段试点班，以便一开始就按照三二分段一体化人才培养方案实施教学。我们研究了上级相关文件，并没有明确的说法。经对文件的分析，我们认为应该在招生时就明确学生的三二分段培养属性，并在入学时独立成班，在中职阶段始终按照一体化人才培养方案实施教学。有的中职学校采纳了我们的建议；但也有的提出这样的观点，即三年中学生的思想会有很大的变化，开始想升学的可能后来会放弃，开始不想升学的后来会想参加转段考核，因此不应该过早分班，而是在转段考核时面向所有学生，让所有学习优秀的学生都有机会入读高职院校。我们认为这种观点也有道理，允许他们采取先普遍培养再重点选拔的方法。

问题二：对口中职学校不配合怎么办。三二分段人才培养试点工作是分阶段由中高职两类学校合作共同完成的，两类学校在人才培养上是并列关系，还是主辅关系，是需要明确的，这样才有利于开展工作。按照省厅文件精神，中高职衔接三二分段人才培养应该是以高职院校牵头，中职学校协作，充分沟通相互合作方式开展的。但在实施过程中，由于缺少上级的协调指导，相关文件对各自的权利职责也缺少清晰说明界定，给中高职衔接实施带来难度。中职学校如果因为办学条件受限或者影响自身利益等原因而不按照一体化人才培养方案实施教学，或者不严格执行，高职院校只能协商解决。在这一阶段，中高职学校需要沟通协调的事情很多，关于入学阶段的分班教学问题、关于教学组织管理问题、关于转段考核问题、关于转段考核之后教学管理问题等等，都需要高职学校会同中职学校反复沟通解决。

问题三：转段考核之后对被录取学生如何实施教学和管理。省厅文件要求，转段考核统一在第四学期进行，转段考核之后，被录取的学生还要继续留在中职学校完成后两个学期的学习任务。一方面，这些被录取的学生由于没有了就业的压力，很可能在后面的学习中变得懈怠；另一方面，大多数中职学校在后两个学期都进入顶岗实习，在整整一年的校外顶岗实习过程中，一些被录取的学生很可能由于失去学校学习氛围而选择就业。

（四）三二分段高职阶段人才培养模式改革势在必行

目前高职院校招生对象以高中毕业生为主，制定人才培养方案也是针对高中起点的学习对象，这样的培养方案特点是：公共基础课起点高，专业基础课起点低，专业课理论性强。如果中职毕业生入读高职院校直接沿用原来的人才培养方案显然是不适合的。中职毕业生与高中毕业生比较有其自身的特点：具备一定的职业素质和职业技能，但是文化基础比较薄弱；动手能力较强，理论学习能力较弱。面向中职学校招生，还要实现高素质高技能人才培养的目标，就必须因材施教，改革培养模式和教学方法，调整培养计划。既要提高他们的专业理论水平，又能发挥他们的优势和长处，增强学习兴趣，提高自信心。

三、 建议与对策

中高职衔接人才培养是职业教育发展的方向，是大势所趋，但是由于这项工作刚刚起步，问题和困难在所难免，我们应该善于发现问题，敢于面对问题，并积极解决问题。针对上述问题，笔者提出以下解决问题的建议，供开展这项工作的中高职学校参考和借鉴。

（一）制定一体化人才培养方案，体现中高职协调发展和系统培养的教育理念

通过制定一体化人才培养方案可以解决各中职学校教学差异的问题。高职院校联合中职学校制定一体化专业人才培养方案，要求各中职学校对三二分段教学班按照一体化培养方案实施教学，这样可以保证入读高职的学生规格和起点大致相同。一体化人才培养方案的制定一定要体现中高职两个阶段课程设置、技能培养方面的衔接关系、互补关系及提升关系，这样才可以保证高职阶段实现高素质高技能人才培养的目标。

制定一体化人才培养方案还包括课程标准的制定。通过制定课程标准对中高职阶段不同课程教学内容进行规定和对相同课程教学内容、教学要求进行区分，从而体现中高职两个阶段教学内容上的衔接、递进和提升关系，避免了以前两类学校之间同类专业教学内容的重复、断层和脱节现象，体现中高职协调发展和系统培养的教育理念。

制定一体化人才培养方案要尽可能考虑中职学校目前的办学特点和办学条件，尤其在中高职衔接初级阶段更应该遵循循序渐进、逐渐规范的原则，综合考虑各对口学校现有的办学条件和历史沿革，使一体化人才培养方案具有可操作性和一定的先进性、引领性，切不可不顾及中职学校的历史与现状，一味追求高标准高要求，致使中职学校无法操作很难实现而产生抗拒，从而失去了一体化人才培养方案原本的意义和作用。

（二）适当扩大试点范围，保证三二分段生源和高职阶段人才培养正常开展

数控技术专业良好的就业形势，促使很多中职毕业生选择了就业而不是升学，致使三二分段高职阶段面临学生流失严重，办学不景气的风险；而很多非对口中职学校有升学意向的学生却没有机会入读高职院校。因此，建议适当扩大中高职衔接试点范围，将办学条件较好的其它中职学校也纳入三二分段自主招生范畴，从而保证三二分段生源和高职阶段人才培养正常开展。

（三）建议采取提早分班，动态管理的教学组织方式

对于三二分段中职阶段的教学组织，有的采取提早分班，动态管理的教学组织方法。实践证明，这种做法既符合中高职衔接人才培养的初衷，又是可行有效的。这种做法就是，中职阶段新生入学由中高职学校共同开展中高职衔接人才培养的宣传教育，使学生了解这种培养的目的和方式，结合报名志愿与中考成绩按一定比例选拔，独立成班。该班即为三二分段实验班，该班按一体化人才培养方案实施教学。该实验班可以实施动态化管理，即每学期考试之后实行末位淘汰，并吸收其他班级优秀的学生加入。这样对实验班学生及以外的学生都会形成压力和激励。

（四）创新高职阶段人才培养模式，保证人才培养质量和培养规格

学校对现行高职人才培养模式进行创新性改革，改革教学内容及教学方法。如发挥中职生具备专业基础动手能力强的优势，积极探索工学结合、校企合作的人才培養模式，尝试开展个性化培养、订单式培养，开发校企合作课程和教材，专业主干课程尽可能采用课程设计、项目训练的方式，引进项目化教学、教学做一体化的教学方法，让学生在项目训练中增强学习兴趣、提高专业理论水平和抽象思维的能力。鼓励中职生多参加省级、国家级的数控技能大赛，进一步强化职业技能。

（五）教育主管部门深入调查研究，针对存在的问题做好协调与指导工作

中高职衔接人才培养工作还处于探索阶段，必然存在相关政策不配套不明晰甚至是不合理的现象，这就需要主管部门做深入的调查研究，不断完善改进相关政策文件，并做好解释说明工作。同时，由于中高职衔接工作牵扯到中高职各个学校，很多工作需要高职学校与对口中职学校共同协商、密切合作才能完成。当两者之间出现问题和矛盾时，势必需要一个有权威的第三者即上级主管部门来出面协调和指导。比如，高职院校牵头制定了一体化人才培养方案，中职学校不打算按方案实施教学；或者一体化人才培养方案制定过于超前，中职学校按照目前的办学条件很难实施等等，都需要教育主管部门做好协调和指导工作。

参考文献：

[1]曾仙乐.实现中高职教育衔接的设想[J].中国职业技术教育，2010，（16）.

[2]吴金林等.从高职教育角度看中高职衔接问题及对策[J].浙江海洋学院学报，2008，（12）.

[3]戴崇.中高职人才培养衔接基本问题的研究[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2012，（9）.