课前“五化”课中优化 提升效益

王德兵

当前小学数学课教学设计取得可喜变化，但也存在一些问题：目标预设不到位、情境创设不恰当；教材处理不灵活；学情分析不细致；学习的活动空间窄等等。要克服这些问题，教师必须进一步强化课堂的教学设计。要设计出多维的教学目标；灵活、创造性的处理应用教材；充分细致的研究学情；预设有弹性的学习活动；创设有效的教学情境。只有这样，才能使教学真正体现课改理念，达到最优化，并切实落实减负增效。

一、目标设计多元化

设定教学目标是教学设计的核心和灵魂，教学设计的成败在很大程度上取决于对教学目标的设计是否到位，是否恰当。自新课程改革实施以来，很多课堂重视了知识目标。能力目标和情感目标的状况也得到初步扭转，但有一些教学设计又出现过多强调情感目标的落实，教学过程中忽视了学生的数学思考与问题解决能力的培养。

二、教材处理灵活化

新课程实施要求教师从“教教材”走向“用教材教”，如何才能实现这个转变呢？教师不仅要深入钻研教材，把握教材编写意图，更要成为课程资源的建设者和开发者，能根据学生的实际，灵活的、创造性地使用教材。苏教版小学数学教材中很多问题情境是以“场景”的形式呈现学习素材的，其丰富的内涵有时会使学生难以理解与把握，教师要善于分析主题情境中包含的信息，在进行恰当处理。

三、学情分析细致化

教学设计的首要一环是了解学情。教师只有充分把握学生需求、问题、认知现状，经验基础等，方能取得较好的教学设计。《角的度量》一课，很多教师认为内容简单，对学生探究的情感以及已有经验估计不足，尤其对量角器的“里一层，外一层的数据”分别怎么看这一难点预设不到位。结果很多学生“二合一看”均不到位，开口向左的角无法度量出来。主要是学生对量角器的结构不甚理解，认识量角器会显得比较突兀，他们不理解量角器上为什么会有那么多的小格，为什么还有里一圈外一圈的刻度，难以理解“量角器就是单位最小角的集合”。

教师了解得越详细，越准确，教学设计就越有正确的基点，越能发挥引领教学的积极作用。

四、教学预设弹性化

美国教育家布鲁纳说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学的精彩在于生成，而精彩生成的前提条件是有效的预设、有足够的空间与留白给予学生自主探索。在“圆的面积”的教学中，先让学生剪一剪，拼一拼，比一比，看一看，议一议，说一说，使学生在观察中充分感知，在动手中展开思维，在操作中尝试发现，通过有限的剪拼，无限的想象，调动他们探索创新的积极性，全方位获取圆面积计算方法的思路。

五、问题创设情境化

一个有效的数学问题情境不仅可以激发学生兴趣，调动学生积极性，而且可以引发学生对教学重难点进行深入思考，使学生轻松理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。有效的问题情境创设既可以基于学生生活视界，也可以基于学生童化视界，还可以基于数学学科视界。

创设生活化的问题情境：在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的电子词典带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能很快的拿到自己的电子词典？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路各自从家一起出发相向而行，小明送，小芳接。接着教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣问题，学生学得有滋有味。很顺利理解“小明送，小芳接”中的“一起”与“相向”等关键性词语，突破与化解了“相遇问题”重难点部分。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。

设计儿童化的问题情境：著名特级教师刘德武老先生在教学《可能与一定》时，创设了由一张 “生”，一张 “死”纸条，接着换成两张均为“死”的纸条，抽签来决定的命运情境。故事情节紧张而很有趣，富有挑战性，学生的情绪积极有紧张，都迫不及待地想找到问题的答案。可以想象，通过这个故事“可能与一定”会深深地融进孩子们的记忆深处，同时“主人公”的数学大智慧，也同样会深深地融进孩子们的记忆深处。

创设“数学化”的问题情境：在教学“倒数”教师如能准确把握“倒数”的本质——“乘积是1的兩个数互为倒数”，寻找到知识的逻辑起点，设计男女生竞赛的形式，引发学生思考，引入“倒数”的概念，这样学生学得轻松，学得扎实、记忆的深。像这样的教学内容还有很多，如：“能被3整除的数的特点”“进位加法”、“运算律”等，对于这些内容，直接从数学化情境引入，通过数学自身的魅力吸引学生，热爱数学，激发学生内在的学习动力。

“效在课堂，功在课外”。充分的课堂教学设计是课堂教学活动得以顺利实施的前提和基础，对教学工作的重要性不容置疑。只有充分的在课前预设，课中进行优化，课堂教学才能提效，学生的学习活动才能减负，身心才能健康发展。