浅谈“互动教学”在高校思想政治课教学中的应用

丁超君　陈广伟

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0154-02

摘要：思想政治课作为各类高校的公共必修科目之一，对于大学生的健康成才起着至关重要的作用。然而，思想政治课由于其理论性较强的特性，使得很多大学生在学习该课程的时候普遍感觉枯燥乏味，进而缺乏学习的积极性，也使得该课程在课堂教学的时候，学生们的参与程度不高。造成这一现象的原因，在于传统教学模式的弊端。本文认为，只有“互动教学”才能真正解决思想政治课教学中存在的系列问题。此外，本文还从理论的角度并结合思想政治课的教学实践对互动教学进行了探讨。

关键词：高校思想政治课 互动教学 教学模式

思想政治课是高等院校在高校中处于十分重要的地位，是大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要渠道。高校思想政治课的开设，有利于大学生形成良好的职业道德和综合素养。然而，由于思想政治课在教学过程中存在着理论性过强、缺乏实践操作的特点，使得很多学生在上政治课的时候缺乏激情，很难融入到政治课的教学过程中去，使得思想政治课教书育人的作用也大打折扣。本文认为，为了充分发挥政治课在高校教书育人的作用，需要将“互动教学”充分融入到思想政治课教学的各个环节中去。

一、“互动教学”理论概述

早在20世纪70年代，美国密歇根大学教授帕林克萨提出了“交互式课堂教学”的概念。20世纪80年代初，我国各类学校开始引入“互动教学”模式，并加以应用和推广。关于“互动教学”概念的界定，在国内外有着不同的阐述。本文认为，所谓“互动教学”，是指在教学活动中充分的调动“教”与“学”主体双方的积极性，使之充分参与到教学活动中去。从更深层的含义上来讲，“互动教学”是把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

课堂互动是在教师所创设的情境中师生之间，生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义建构，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。

在“互动教学”中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交际活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适时指导和帮助，同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。互动之后教师进行总结和评价，并提出自己的看法和建议。

课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。在语言运用的同时，也不断地完美自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。

二、“互动教学”的特点

1.互动教学能充分调动教育学双方的积极性。在应试教育背景下，各级中小学几乎都是“灌输式”的教学模式。在各类高校中，思想政治课作为一门理论性极强的课程，在过去相当长的时间里，变成了教师在讲堂上说教式教学。这样一来，教师在台上滔滔然，学员在台下昏昏然，仅满足于学员不要讲话、遵守课堂秩序，仅此而已。至于学生能否听懂、是否愿听，则很难顾及。将“互动教学”引入讲堂后，教师学员可以双向交流，可以解疑释惑，可以明辨是非，乃至学生可以挑战教师，教师有可以激活学生。 这样一来，课堂气氛就变得活跃起来。

2.互动教学可以体现双主导效应。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，而学生则是教学的被动接受者。互动教学可以充分调动学员的积极性、主动性、创造性，教师的主导地位在课堂中不时被切换，学生提出的问题也可能主导课堂教学。

3.互动教学可以提高师生双方的创新能力。在传统的教学模式中，教师所要做的事情，是将书本上的知识再现，并进行阐述，进而让学员认知，教学效果有很大的局限性。在高校中，学生们的独立思考能力非常强，获取信息的渠道非常多，思路也十分活跃。作为高等教育工作者，教师要抓住大学生们这一特点，重在解决如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，培养学生们的创新能力、弥补书本知识不足。在互动教学的过程中，学员思考问题、解决问题的创造性，也可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。

4.互动教学能够促进教学相长。在传统的教学模式中，只重视教师对学生的影响，而忽视了学生对教师可能具有的影响。互动式教学则是教学双方进行民主平等协调探讨，教师充分尊重学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要，倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，促使学生最大程度的参与到教学活动中来。

三、互动教学在高校政治课教学中的应用

1.互动教学模式的构建

①在理论教学中融入师生互动

尽管思想政治课是理论性非常强的一门课程，作为高校的教育工作者，也不能将之变为纯说教式的课程。否则，课堂气氛将会死气沉沉，毫无生气。在教学的过程中，我们要想方设法让学生参与进来，并调动其参与课堂教学的积极性。如果将一堂高校的思想政治课比喻为一个人的话，那么理论知识则是一个人的躯体。离开躯体，一个人将不能称之为人。同样，离开了理论知识，思想政治课也将不复存在。因此，在思想政治课教学的过程中，理论知识仍然不可缺少。但我们可以改变理论知识的讲授方式，变传统的“说教式”教学为“提问式”教学，让学生在学习中发现问题、提出问题，在师生互动中解决问题。

②通过一定的情景设置使教与学的主体双方充分参与到活动中来

纯粹的理论会使学生们觉得索然乏味，进而对课堂教学失去兴趣、缺少参与课堂活动的热情。假设，如果此时教师对要阐述的理论设置一定的场景，并将之转化为一定形式活动的话，我相信情形将会大为改观，课堂气氛也会活跃起来。例如，我们讲到“社会主义民主和西方民主的比较”这一理论的时候，教师可以先通过提问的方式引入“民主”的概念。在阐述西方民主弊端的时候，可以针对民主特点中的“投票”和“少数服从多数”设置一定的场景。场景如下：假设学校给班里两个贫困生的名额，每位贫困生可以免除一年的学费。由于大家都想得到这个贫困生名额，因此，参与贫困生申请的人非常多。并且，家庭困难的人又不止两个，到底这两个名额给谁呢？这个时候，有人提出通过民主的方式解决问题。于是，全班同学对参与申请的几位同学进行投票，票多者得之。投票的结果显示，最终得到贫困生名额的同学并非家庭最困难的，仅仅因为他们在班里的人缘好而已。在课堂互动的过程中，同学们大多认为这不是自己想要的结果，也违背了贫困生评选的初衷。通过讨论，同学们大多能够认识到了单纯的“投票”和“多数的决定”并不能体现真正的民主，这也就是西方民主的弊端。社会主义民主则是平等前提下的民主，而“民主集中制”恰好弥补了西方民主的不足，社会主义民主和西方民主熟优熟劣便一目了然。更重要的是，学生们在该情景中积极的参与到了课堂教学活动中来。

③通过话题讨论展开学生之间的互动

在每节课的最后，教师可以有针对性的提出一两个话题让学生们展开讨论。当然，也可以针对学生提出的问题或者感兴趣的话题展开讨论。在讨论的时候，最好让每一位学生来到讲台上谈自己的想法。这样做有利于增强学生们的心理素质，特别是对那些性格内向、不爱说话的学生，经过几次发言之后，效果非常明显。教师作为活动的主持者，尽量多说些鼓励的话，以增强学生们的自信心。

2.互动教学在高校思想政治教学中的主旨思想

①以尊重每一位学生为开展互动教学的基础。在实施互动教学的过程中，教师要做到充分尊重每一位学生，尊重其所思所想，尊重其行为言语，提升其自信心和创新思维能力。

②以促使每一位学生积极参与到课堂教学活动中为前提。要想使互动教学取得有效的成果，首先必以促使学生参与进来为前提。在互动教学的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，并力争营造轻松、和谐的课堂氛围。

③以培养学生形成新的思维模式为导向。在日常生活与学习中，很多学生习惯于惯性思维。然而，创新能力的培养要求人们必须学会逆向思维和分散性思维。在互动教学的过程中，教师可以有意的引导学生运用多种思维方式分析和解决问题。

④以培养学生形成健全的人格、高尚的道德情操和思想觉悟为目标。高校思想政治课开设的目的在于使学生们成为道德高尚、人格健全、思想觉悟较高、对社会和他人有益的人，因此，互动教学只不过我们实现这一目的的手段。在运用互动教学的时候，作为教育工作者，千万不能忘记自己的使命和责任。

四、结束语

互动教学作为一种有效的教学模式，融入到高校思想政治课的教学过程中，在时间教学中确实起到了提高学生们学习思想政治课的积极性和参与到教学活动中的热情，有效的改变传统教学模式中存在的诸多弊端。

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