论新型校本培训模式的构建

卢少雯 周颖

【摘 要】校本培训的出发点是促进教师专业发展和学校可持续性发展，构建新型校本培训模式，广泛开展多元教师校本培训活动是教师获得专业化发展的必由之路。

【关键词】校本培训 教师专业发展 行动研究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

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一、问题的提出

二十世纪八十年代，以美国为首的发达国家掀起了新一轮促进教师专业发展、提高教育质量的改革热潮，人们逐渐认识到教师是改革成功的关键因素，是制约学校教育质量、影响学生全面发展的重要因素。随着终身教育思想的普及和学习化时代的到来，过去认为一次性接受职前正规教师教育或短期岗前培训就可以终身受益的时代已不复存在，教师必须树立终身学习和自主更新发展的理念，通过各种成人教育的渠道实现自主专业发展，才能适应社会和教育发展的要求。由此，教师作为教育生态系统最重要的因素之一，引起了人们对教师教育的关注，从教师职前培养到教师职后发展的整个系统，要求对教师职前和职后培训资源进行整合，实现职前培养和在职发展一体化。

长期以来我国教师教育模式为师范院校负责教师职前培养，教师进修机构负责在职教师进修培训，各种培训渠道相互分离，缺乏沟通，培训内容与形式与教师教学实践脱节，学非所用。教师个人的实践性知识和经验知识的价值没有得到应有的重视，培训不能有效解决教师教学的实际困惑。这种培训模式已无法满足社会发展和教育改革对教师专业发展的要求，如何构建新型的培训模式已成为教师培训改革的重要任务。伴随着反思性教学、研究型教师以及校本行动研究的提出，对教师培训模式的探索重心在逐渐下移，校本培训理念应运而生。校本培训目的就是要突破职前培养和职后培训的疆界，克服自上而下的培训弊端，全面促进教师、学生和学校共同发展。

二、校本培训的基本概念和特征

英美国家师资培训有许多相同之处，多为学校本位的培训模式，吸收教师担任专职培训人员，和大学教授、相关培训机构的人员以及教育部门官员一起共同计划和制定教师培训方案、确定培训内容和目标。我国目前对教师校本培训的界定尚不统一，但较为普遍认同的是，以教师任教学校为主要培训基地，培训与学校教育教学活动相结合，以教师真实的教育教学情景为培训资源，以提升教师教育教学理论水平和教学实践能力为核心，以促进教师专业化发展和学校可持续性发展为目标。校本培训最大优势是培训资源产生于教育教学实践，培训场所主要是教师所任职学校，充分调动了教师主动参与培训的积极性，有效改进并解决教师教育教学实践问题，是实现教师和学校共同发展的重要途径。

校本培训模式并不否定大学或其他师资培训机构的作用，而是从另一视角探索师资培训方向，扩展师资培训渠道，挖掘师资培训的内在资源，使师资培训更具实效。而且，校本培训自身具有的自主性、经济性、亲融性、针对性、灵活性和开放性特征恰是其他教师培训模式先天不足之处。笔者在此只就前三个特征展开论述。

（一）自主性

与传统的由教育部门或其它培训机构发起的“外控式”培训形式不同，校本培训是立足教师和学校发展的“内控式”培训模式。随着我国教育体制的日益改革开放，学校自主权也在不断扩大，这为校本培训的开展和实施提供了政策保障。在校本培训中，学校是培训的设计者和实施者，校长是第一责任人，和教师一起共同参与学校教师培训计划的讨论和制定，确定培训的内容、方法、管理制度和评价体系。校本培训以教师发展为本，鼓励教师参与校本培训计划的制定，鼓励教师设计与学校协调发展的教师个人发展规划，最大化发挥教师作为培训资源的优势。由学校自主规划实施的培训模式具有灵活性和务实性。

（二）经济性

校本培训的经济实用性体现在以学校为培训中心，关注学校和教师发展中的困惑和疑难问题，以改善学校办学条件和解决教师教育教学实际问题为出发点，培训过程也就是切实解决问题的过程，与外来培训的强制性、脱离教学实际以及培训离岗的形式不同。再则，人们对教师教育教学实践性知识认识的根本转变，愈加意识到教育教学经验对校本培训的重要价值，它为教师的反思性教学提供了充分的资源，而反思能力是教师专业成长的决定性因素。这种基于问题和经验的培训活动与教师的教学工作和生活相关，教师主动成为培训的参与者甚至培训者，而不是被动的受训者。此外，校本培训在内容、方法、评价和管理上都考虑到成人学习的特点、心理规律和个性差异，并解决了工学矛盾问题，节省了培训的成本，收到了培训的最大效益。

（三）亲融性

校本培训理念是受到终身学习、学习型社会、教师发展以及成人学习等多种理论影响发展而来的，它强调营造教师组织文化，形成教师专业发展氛围，主张教师自主发展和基于合作的共同发展。校本培训具有灵活多样的活动形式，诸如师徒带教、课堂观摩、自我反思、行动研究、案例分析、项目合作和教师论坛等，通过各种校本培训，教师增强了交流合作意识，打破了彼此之间的隔阂，以开放的态度互相学习，互相接纳，互相尊重，精诚合作，互助互利。校本培训是创建教师利益共同体和情感共同体的载体。

三、校本培训模式的实践

如何把校本培训理念贯穿在教师专业发展和学校发展的教育教学实践中，关键在于构建一个切合学校自身发展特点和教师发展需要的可操作性强、立竿见影的校本培训模式。国外的主要培训模式有系统培训模式、过渡型培训模式、咨询型培训模式和阿什里德模式，这些模式都各具特色，其应用范围也不尽相同，因此，所谓最佳模式也只是相对于具体情况而言，适合学校自身和教师发展的模式。我国目前大都是采用系统培训模式，该模式包括培训需求分析、培训规划设计、培训实施以及培训评价。下面将依据系统培训模式的整体思路对校本培训的主要方法和策略进行概述。

（一）校本培训的主要方法和策略

校本培训方法是指培训过程中采取的活动形式和手段。策略是指理解和解决问题的普遍方法。国外对校本培训理论研究和实践探索不断向纵深发展，校本培训实践中的方法和策略不拘一格、丰富多彩。国内已有的校本培训成果甚丰，主要包括师徒带教、观摩听课、微格教学、课例研究、行动研究、自我反思教学、教学日记、问题探究法、课题带动、专题讲座、教师论坛、网络交流等。限于篇幅，本文只重点讨论在校本培训中应用较为广泛的三种方法，包括课例研究、行动研究和反思性教学法。

第一，课例研究。国内较为先进成熟的课例研究是由外聘专家、校内资深教师和普通教师三方共同参与课例开发和研究的全过程，专家和教师一起备课、设计教案以及切磋教法等，然后形成教学方案，由教师代表主讲，课后再就课例进行二度分析研究，如此反复改进优化课堂教学实践。值得注意的是，课例剖析过程要提倡专家、骨干和普通教师理解对话，各抒己见，求同存异，营造多元化教研格局氛围。校本课例研究能快速有效地解决教师教学中的突出问题，帮助教师个体提高教学水平和专业理论水平，获得自主专业发展的能力。

第二，行动研究。行动研究目的是通过变革来改进教育教学实践，强调教师直接参与问题的发现，问题解决方案的设计和实施，它的实验特征表现为以教师本人的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。校本行动研究培训具有天然的优势，学校是学生和教师发展的场所，教师要解决的是自己教学实践的问题，行动研究过程就是一个“以行促思、以思促研”的互动过程，而教师专业化的本质决定了教师必须成为研究者，行动研究使教师学会探究、学会教学、学会研究。

第三，反思性教学。反思性教学理论认为，教师培训的本质应该是以教师经验、反省、体悟为媒介的自我发展过程。换言之，教学实践和反思是教师专业发展的基础，教师专业发展又是教学研究和反思的必然结果。可见，反思是教师专业成长过程不可或缺的关键环节，教师参与教学行动研究，以实践者、反思者、研究者的不同身份批判性、系统性考察自己教育教学的目标和行为，从而发现其背后新的理论生长点并获得实践智慧。大量研究证明，成功教师与平庸教师的区别在于有无反思能力，反思能力强的教师总是在教学工作中获得创造性的成果。因此，教师校本培训应将反思性教学培训列为首要方法和策略。

（二）校本培训方法和策略的有效性选择

校本培训方法和策略的选择要因校制宜、因人制宜，与真实的教育教学情景和活动紧密相连，与教师专业发展和学校发展的共同愿景保持一致，依据教师专业发展的阶段理论，遵循教师发展的认知规律，实施“菜单式”教师培训活动。凯茨把教师专业发展划分为求生期、巩固期、更新期和成熟期四个阶段，各个阶段的关注点既有重合也有交叉，校本培训要针对教师发展不同阶段采取适当的培训形式。例如，对新任教师培训方法应选择师徒带教、微格教学、观摩听课、反思性教学等，促使他们尽快适应新岗位和新环境，加快专业成长。对巩固期和更新期教师宜通过课例研究、行动研究、课题带动的培训渠道，帮助他们获得自我更新发展能力，不断创新，超越自我，顺利完成从“教书匠”到“研究者”的角色转换。对成熟期教师要侧重校本课程开发、教育教学创新、课题立项、实验研究能力的培训，在培训中提升他们的综合能力，向“专家型”教师发展，从而自觉承担起促进学校教师专业发展的培训责任。

【参考文献】

[1]代蕊华.教师专业发展与校本培训 [M].北京：教育科学出版社，2011

[2]王建鸣，陈剑光.探索校本培训模式 构筑教师发展平台[J].继续教育研究，2003（4）

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012

【作者简介】卢少雯（1964- ），女，硕士研究生，广西民族师范学院副教授，研究方向：教师专业发展，外语教学法，英语课程与教学论；周 颖（1980- ），女，硕士研究生，山东水利职业学院商务管理系讲师，研究方向：教师专业发展、应用语言研究。

（责编 丁 梦）