数学学困生转化策略

刘良逊

对于学困生的转化工作，应从学困生的成因入手，找准根源，采取具有针对性的转化策略.

一、利用形象思维引导学生建立抽象思维

在小学数学学习阶段，学生已形成了一定的形象思维.我们应好好利用这点，把形象思维作为引子，慢慢引导学生建立抽象思维模式.在转化初中数学学困生时，要特别注意，思维方式的转化对他们来说是个难点，跳跃式的思维转化方法，他们相当难以适应.因此还要加强他们形象思维的训练，让他们有一个渐进的过程，让抽象思维在形象思维的基础上得到训练与提高.如，通过打桌球的技巧讲轴对称；通过春游拍照片讲黄金分割；通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名解放军应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度，做一名工程师应具备的基本技能.

二、从学习方法入手，提高学困生自我认识能力

学生之所以会成为学困生，是由于缺乏必要的学习方法，加上自身不努力、不勤奋造成的.勤奋和方法是学好初中数学这门学科不可缺少的两个必要条件.勤奋，可以通过加强对学生学习的监督来达到，但学习方法教师就必须在数学教学过程中加以指导才可以使学生掌握.

1.要求学困生制订学习计划，设立学习目标

计划分为长期计划和短期计划，同时让学生设立长期目标和短期目标.通过有计划的学习，有利于学生养成良好的学习习惯.目标的实现，有利于激发学生学习的兴趣.指导学生制订一个科学的学习计划、设立一个易于实现的学习目标是非常必要的.

2.让学生学会总结和反思，提高学生自我认识能力.

学生经过一段时间学习以后，教师要指导学生对过去的学习进行总结和反思，从中获取经验和教训，提高自我认识能力.

例如，在学完《一元一次方程》的解法后的一次单元练习中，有这样一道题目：解方程（1）2（x-2）- 3（4x-1）= 9；（2）2-（1+x）/4=（2+3x）/6-x.面对试卷中出现的形形色色的错误，如果简简单单地让学生订正，往往印象不深，教师可采用反思性的方式进行教学.

先用多媒体（小黑板）展示两位学生的错误解答.

（1）解：2x-4- 4x+3= 9

-2x=10

x=-5.

（2）解：24-（3+3x）=8+12x-24x

9x=-13

x=- .

教师：请同学们先观察解答过程，想一想错在哪里？原因是什么？如何改正？（教室里立即活跃起来.）

学生1：第（1）题中的4x未乘以3.

教师：很好，我们要注意括号前含数字因数时，除了符号问题，还要括号中的每一项都必须乘上数字因数.那么第（2）题呢？

此时许多学生举起了手，教师故意叫了那位出错的学生.

学生2：我在等式两边乘的数字不一样，违背了等式的性质，应该同时乘以12.

教师：能自己找出错误很好，那可以乘以24吗？

学生（齐声）：可以.

教师：那么是同时乘以12好，还是乘以24好呢？

学生3：乘以12好.因为乘以24数据变大，计算变得繁琐，而且容易出错.

教师：大家回答得都很好.通过这道题的解答，你还有哪些需要提醒同学的？

教室里许多学生都又举起了手，教师根据课前记录下的信息，有针对性地请了一些做错题的同学.

学生4：去分母时要注意分数前如果是负号，分子中的每一项都要变号.

学生5：去分母时每项都要乘以公分母，尤其是数字项.

学生6：最后化成x=a时，要注意分子、分母不能颠倒顺序.

教师：大家总结得很好，只要我们细心，正确率一定会提高.

三、创设情境，激励学困生提出问题

学困生总是被动地接受知识，而没有对知识渴求的欲望.因此，学习兴趣难以提高.后来，我转变了教法，在为学困生解决问题的同时，创设一些问题情境，激发学生产生问题，提出问题，收到了很好的效果.问题是兴趣的老师，只有让学困生自己提出问题，才能激发他们的求知欲望，激起他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习.

四、走近学困生，与学困生交朋友

学困生是相对于优等生存在的，是社会、学校乃至家长长期忽视的群体.在他们的心里，他们是教师的弃儿，他们的心理相对于教师而言是封闭的.在这样的情况下，首先要做的一件事，就是要真正的走近他们，与他们做朋友，取得他们的信任.只有在这样的前提下，他们才能接受你，你才能真正的接受他们；同时，作为教师，还要坚信学困生是可以转化的，与学困生建立一种“互利互惠”的“平等关系”，真正走到学困生之间，不仅要做学困生学习上的引路人，还要做他们精神上的支持者.

（责任编辑 黄桂坚）