基于教育生态原理视角下的英语课堂的构建与应用

孟凡涛

摘要：课堂是在整个教育系统中发挥着重要作用的环节之一，而生态则强调开放的、可持续发展的，我们如果用生态的原理应用到课堂中，要求学校在育人场所中将课堂回归到自然，使得教学过程不再是乏味的，而是充满多样性、开放性、可持续性的课堂教学，无疑是有利于学校的教育，更是老师与学生关系更加和谐的举措手段。

关键词：课堂 课堂教学 生态原理

一、教育生态原理视角下的课堂涵义

课堂是一个特殊的生态形式，它周围环境的主体包括老师、学生等一切教育工作者和受教育者，其生态性表现为课堂主体之间的互动关系，在这个系统中，课堂主体都是具有主观能动性的，在课堂生态中起着关键作用。老师、学生虽然是独立的个体，但他们都是围绕着学习任务而展开的课堂，课堂的效果都会随着课堂主体的主观、主体之间的关系变化而变化，进而影响教学的质量高低。因此，教育生态原理视角下的课堂，指的就是把生态学的一些原理运用到课堂教学实践中，把课堂教学看作一个微观的生态环境，通过研究影响其生存发展的一些因素，提出解决方案，使课堂成为有利于个体发展的系统、开放、可持续的良性生态系统。

二、英语课堂教学中存在的生态失衡问题

（一）英语教学目标不合理

我国在英语课堂教学方面的要求是培养学生的综合表达能力，不仅能在学习考核中有着出色的英语书面表述能力，而且可以在人际交往中进行有效的交流，适应国际交流的需要，但这种教学目标既是理想化，也是不切实际的，往往导致这么多年来我国英语教学始终没有很大的提高，更是脱离生态原理的要求。

同时也存在一种情形，各个地区的学校只是盲目地遵循国家要求，制定出表面上符合自己实际的教学目标和要求，实际上脱离实际的空洞口号和要求，大部分的学校的英语课程教学目标大同小异，根本没有具体的操作性，只是为了存在而存在。

（二）英语课堂设置单一

由于学校扩招的政策，学生规模在扩大的同时，直接加剧了英语教师数量的上升，教师每年数量的增加与学生数量的增加并不是同步的，这也就导致某种程度上教师质量的相对下降，完全违背了教育生态化发展的要求。

中国式的课堂教育始终都是以考试为主要目标，老师们往往只注重在语法的知识点上教学，没有开发学生学习的兴趣点和传授与课堂相关的社会知识。笔者认为，课堂是能动的，是必须根据学生自身的吸收能力和兴趣的宽窄程度来设置英语教学，而教学目标更应该是动态的，应该接受实践的检验和指导，基于对应的教师群体、形态各异的学生群体、多变的教学环境以及社会环境，适时适地而变，让其符合社会形势和师生实际。

（三）英语教师的权威象征

英语课堂上，老师已经很少用命令威胁方式来主导课堂，这说明老师和学生的角色慢慢逐渐发生变化。当今的教师充当着协调者、组织者、导演、引领人的角色，这是值得欣慰的，但我们必须理性看待。虽然老师不再用命令来树立自己的权威，但某些情况下，老师还是在通过“软方式”展示自己的权威与知识，因此，老师本身就是一种权威的象征，他们对学生有种无形的压力，要知道在这种“权力失衡”的关系框架下，师生之间的交流与对话就建立在不平等的关系上，学生的主体地位很难保证。在课堂生态中，老师和学生都是生态主体，其地位必须平等，才能达到课堂生态的基本平衡。

三、英语教育生态课堂的实现分析

结合教育生态的原理，通过对我国当前英语课堂主要因素的分析，基于这种明显的英语教学目标不合理、课堂设置单一以及失衡的英语教师需求等现象，英语课堂教学现状亟需改观，应当以生态视角课堂的构建要求，使得各个课堂主体能够和谐相处，达到课堂生态平衡。

（一）明确教学目标，营造和谐的教育环境

首先要透彻理解培养学生英语综合应用能力目标的具体要求，绝对不能把目标定格在应试上，一定要客观考虑学生的兴趣和英语学习的前景，从长远培养学生的英语学习意识和跨文化交际意识，这就要求融入形成性评估，以对学生各个层面培养目标进行检测，及时引导干预。其次，在透彻理解宏观教学目标的基础上，谨慎分析具体学校、具体课堂的师生状况，制定出符合实际的微观教学目标。按照量身设定的目标，课程设置必须考虑学生的兴趣和可塑性，让学生潜在的主体诉求显现在教学中，兼顾文化知识的传输和社会环境的熏陶，使之达到生态平衡的教学状态。

（二）运用生态位原理，构建和谐、互动的学习氛围

每个种都有不同于其他种的生态位，进而会展开激烈的正面竞争，这一生态学思想运用到大学英语课堂中就是灵活调整座位编排。

在我国，现在的学校大多是行列式座位编排，这种编排模式突出了老师的地位，使老师成为课堂的中心，使学生注意力集中在教师身上。这种安排有助于老师控制观察班级学生的课堂行为，较充分地发挥主控作用，但同时也增加了师生之间的距离感。特别是在英语这种要求实践性较多的课程中，行列式编排会成为师生之间口语交流很大的障碍。因此，在构建英语课堂教学时，应当灵活运用生态位原理，根据不同类型与形式的课堂教学，调整座位编排，同时老师也应尽可能在课堂中来回走动，调动不活跃学生的积极性。

（三）学生解放思想，实现自主学习

在课堂生态中，老师和学生都是生态主体，其地位必须平等。此时，学生必须转变传统的观念，意识到自己的主体地位，开启和老师沟通交流的平等对话机制，把自己的个性学习需求和期望传达给老师，开展自由的学术争论，为自己争取学习机会。作为课堂生态两大主体要素，它们是互动发展的，学生只有一改旧有传统，发挥主体意识，才能与老师等其他课堂要素最大化地创造学习机会，实现和谐共生发展。

结语

在英语课堂教学实践中，重在理解生态原理的内涵，使之渗透到教学中，体现在教学的方方面面。生态化英语课堂教学任重而道远，是一个系统性的工程，不仅需要老师和学生亲身实践，更需要教育行政部门调整政策，为老师的生态化教学提供政策支持，以利于其长期发展。

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