新课标下职业中学班主任的示范作用

屈俊拾

一、制订科学实用的班规，体现班规的民主性和权威性

我所任教的班级是职高2013级从普高分流出来的一个班。我面对的是相当多的来自不同班级的“后进生”，他们的学习习惯和行为习惯都不好。但我首先考虑的是，怎样把我个人对学生的教育意愿转化为学生集体的健康舆论？怎样把我对学生的纪律要求转化为学生自己的自觉约束？经过班会民主讨论，我们班制订了《高2013级分流二班班规》。虽然这个班规充分体现了我对学生集体在日常行为、学习态度、体育锻炼、卫生劳动等方面的纪律要求，但其中的每一条、每一款都是由学生自己提出来的。因此，在学生看来，《班规》不是老师“强加”的，而是他们自己的内在要求。尤其令学生折服的是在我的主动要求下，《班规》针对我的弱点对我也有所制约：“错误批评同学一次以上，罚扫教室一天。”，这样就增强了《班规》的民主性和权威性。

二、体现班主任的权威作用，重在《班规》的落实

我认为，要使《班规》真正显示其威力而不至于成为一纸空文，关键在于“执法严明”。对班主任来说，维护《班规》的尊严便是维护自己的权威，同时也是维护集体的权威。而最好的“维护”，莫过于严于律已。“从我做起”——这正是我竭力主张在《班规》中写进有关条款对我约束的原因。

有一天，学生在礼堂排练歌咏比赛节目。大家正兴致勃勃地练着，一位担任领唱的女生不知何故不愿领唱了。大家反复劝说也没有效果，最后我实在控制不住自己，勃然大怒，猛拍钢琴，呵斥道：“你不唱就给我滚！”，第二天早自习走进教室，见黑板上赫然一行大字：“班主任昨日发火，罚扫教室一天。”我觉得好笑，便半开玩笑半认真地同他们“谈判”：“我当然不敢不依‘法办事”。但请问，我这个月发了几次火呀？同学们想了想说：“一次。”“对了！而《班规》上写的是‘凡每月对学生发火超过一次，我并未‘超过一次呀！”学生觉得我言之有理，不再与我争辩，我得意地走出教室。但转念一想，学生好不容易才鼓起勇气罚老师，这种精神难能可贵，实在不应挫伤。再说，《班规》刚刚实施，对班主任从严、从重要求必将能提高《班规》的权威性，这实际上也是班主任真正的权威之所在，于是，我返回教室对大家说：“我认罚。今天放学后，由我扫教室，而且保证教室清洁分数达到10分，否则重扫！”。当天下午，我一个人在教室里干得满头大汗。第二天一早，我又走进教室做早扫除。当时的情景真是别有趣味：教室里灯火辉煌，同学们书声琅琅；教室外，大雾弥漫，我在窗台上一丝不苟地擦拭着玻璃窗。同学们不时地抬起头，向我投来敬佩的目光。

班纪班规有效实施以后，班级的卫生、纪律、学习氛围都发生了明显的变化。教室从早晨打扫以后一直到下午放学，都保持得很干净；学生如果迟到了，星期五下午会自动留下来补习；学生的作业都能按时交上来。同学们看到班规给班

级带来这么大的变化，并且自己也从班规中受益，就更加遵

守班规了。

三、班主任要善于把权威示范作用转化为对学生精神的感召

我引导学生的主要方法是通过周记与学生交流。在我看来，周记是学生与班主任沟通的一个重要桥梁。学生有些话当面不好跟老师说，就在周记里反映出来。当然，学生敢于说心里话的前提是，他认为自己说的话不会招来任何麻烦，而且还会受到老师的关注。有一个同学在周记中责难我，说我只注重班级卫生和纪律，不注重引导学生学习。他的周记不长，只有两百来字。这位同学在班级有一定的影响力。我知道，抓住了这位同学的心，就抓住了班级一部分学生。于是，我在他的周记本上做了回复，首先肯定他是一个热爱班集体、爱好学

习的学生；其次，指出他的批评有失公允，我例举了班级管理中所做的种种促进学生学习的事情；最后殷切希望他能在班级中发挥自己的组织才能，在学习上起带头作用。

此外，我还组织学生通过网络、电视收听收看有关感恩教育的演讲，使学生懂得孝敬父母，尊敬老师；创建家长讲坛，把家长请到班级作报告，让学生听听父母的心声，以此来激发学生的学习热情；发现学生的特长，并根据学生的特长，引导学生制定人生规划。

四、班主任要善于把权威转化为学生的自觉行动

训诫、处罚固然是一种教育的手段，但如果运用不当，有时会起反作用。所谓拍皮球越用力，皮球蹦得越高就是这个道理。某同学上课喜欢讲话，影响别人听课，以至于没有哪一位同学愿意跟她同坐一桌。一次，数学老师把她带到我办公室，说她上课讲话严重影响了课堂纪律，要求我严厉处罚这位同学。我很清楚这位同学的学习成绩。她上课讲话，实在是因为听不懂。对这位同学的违纪行为，惩罚只能治标不治本，关键是要让她在课堂上有事可做。我知道她爱好写作，就要求她：只要上课不影响到别人，就可以看文学作品，或是写作。该同学欣然接受了我的要求，以后的课堂上她果真信守诺言。

在处理该同学的问题上，我设身处地从对方的角度考虑问题，帮助学生解决问题。学生自然把我当成他们的朋友，师生对立消除了。教师也在引导学生解决问题的过程中树立了自己的威信。

面对《班规》，谁也不敢马虎。学生违反了纪律，不只认为是“不听老师的话”，而是认识到违反了集体制定的规则，他受到的不仅仅是“老师的批评”，而是集体舆论的谴责。有好几次班上自习纪律太差，我便按《班规》有关规定罚全班同学放学后静坐半小时，无一人不从，因为同学们把这看做是自己的惩罚，因为他们有一个同样遵守《班规》的班主任老师。