多媒体技术在交互式外语教学中的应用探讨

曹天飞

【摘 要】随着大学英语教学改革的进一步发展，基于计算机网络技术的多媒体教学手段日益得到推广。本文分析了目前网络技术手段在大学英语教学中的应用现状及存在的问题，并提出了运用交互式、自主式的教學模式来提高大学英语教学质量的应对策略。

【关键词】多媒体技术；交互式教学；自主学习

一、引言

进入21世纪以来，随着大学英语教学改革的进一步深化，基于计算机网络技术的英语教学模式在各高等院校中得到进一步的推广。如何利用现有的教学环境和多媒体手段提高教学质量和教学效果已经成为教学科研工作者面临的全新课题。国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确了新形势下大学英语教学的基本要求和目标：“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。” [1]根据课程要求，各高校及科研单位围绕如何运用现有技术提高和改进大学外语教学展开了一系列卓有成效的研究。

目前相关文献主要从从建构主义、交互式教学理论、网络自主学习能力培养等角度对网络技术教学的优势和缺陷进行探讨。但缺少全面系统的理论梳理和实际操作的建议。而且对于信息条件下教师和学生的角色转换，网络技术和传统教学模式的结合，教师信息素养与专业素质的提高等方面的研究也略显不足，本文结合大学英语教学实践，剖析了目前计算机网络技术教学中存在的主要问题，并提出了应对策略。

二、网络教学手段在高校中应用现状及出现的问题

1.教师角色转换的错位

在我国英语教学领域中， 长期以来形成的以教师为中心的教学模式已根深蒂固， 多数高校的大学英语课堂仍然是以教师讲授为主。[2] 尽管多媒体网络技术在高校已经得到了广泛的使用，但由于资金、技术和教师网络知识的限制，计算机教学手段并没有推广到全部的教学班级。目前，很多高校的传统教学模式，和多媒体网络教学模式共存。这一现状严重制约了教学改革的推广和进一步的深化。例如，有的教师习惯了传统的板书教学，对多媒体网络教学手段感到陌生，不能熟练的进行一些简单的计算机设备操作，达不到多媒体教学优化组合的效果。还有的教师单纯依赖多媒体教学课件，对多媒体教学的认识不明确，过分强调了多媒体的技术辅助功能，将教科书中的内容全盘照搬到教学课件当中，错误地把教学技术手段提升为教学行为的目的。其实多媒体教学一方面是使用多媒体软件进行课件制作，用以丰富教学活动；另一方面是为了提高教学质量，在教学活动中营造逼真的语言环境，达到提高学生听说水平的目的。如果教师不考虑教材和学生的独特个性，不能将营造逼真的语言环境，不去鼓励学生积极参与教学互动，就不能充分发挥多媒体教学手段的优势。

2.学生缺少角色转换的动力

对于中国大多数学生来说，从小学到中学普遍接受的是传统的教学方式，教师是课堂的主导，是知识的载体，他们已经习惯了被动的接受和填鸭式的教学。如今面对多媒体网络教学手段，信息量大幅增加，教学内容也更加形象生动，如何有效的吸收这些语言信息，如何取舍教学展示中的课件内容，如何在互动中提高自身的语言能力，都是当代学生面临的新的挑战。而且由于课堂时间有限，多媒体技术导致教学内容挤占大量的交流互动空间，学生自主学习和讨论的时间就相应变少，虽然视听教学内容得到了加强，口语表达的能力却因此受到了削弱。新鲜的语言材料和信息虽然令学生耳目一新，但一味的输入没有合理安排语言的输出环节，学生们还是被动的接受者，甚至会感到无所适从。一节课下来，课堂记录和感受不少，但缺少了与教师和同学之间的信息的交流与反馈，随着视觉冲击的新鲜感慢慢消退，学生逐步失去了用英语表达自己观点的热情和兴趣，教学效果将大打折扣。

三、运用网络教学手段提到大学英语教学的应对策略

1.交互式教学模式和多媒体技术的有机结合

网络多媒体技术目前已成为高校课堂教学的一个重要组成部分。通过促进学生和教师、学生和学生之间在网上进行双向的互动和交流，由此实现学生英语实际能力的发展正在成为新的研究取向。[3]多媒体教学手段在英语教学中的运用，一改往日英语教学单纯语言讲解的枯燥乏味，将大量的信息辅以生动的图形、图像、动画及视频等丰富的视听表现手段展现在学生面前，既能扩展教学容量、优化课堂结构，又能激发学生的学习兴趣、提高学习效率。但是，教师在充分利用多媒体教学优势的同时，还应注意对师生互动的调整，使学生在接受丰富教学信息的同时也成为多媒体教学课堂的主体，加强师生间的沟通。

众所周知，交互式教学法是上世纪70年代出现的一种新的教学理念。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法，或功能-意念法？它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方式。

网络英语教学中中存在着三种形式的交互：操作交互、信息交互和概念交互。操作交互指学生和媒体界面的交互；信息交互指学生和学习资源、学生和学生间以及教师和学生间的交互；概念交互指学生头脑中新旧概念之间的交互。[4]其中，课堂教学活动中的师生交互，生生交互尤为重要。但由于多媒体网络技术的应用，师生交互中的网络媒介延误了教师与学生间的互动。传统课堂教学让位于网络和电脑，并不会改变教与学的对立。大学英语教学的班型一般较大，只有通过互动，才能充分调动学生的热情，使其成为课堂教学的主体。所以教学模式和观念的变革才是根本的途径。课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动。根据教学内容安排小组活动，可以通过分组讨论、角色表演、戏剧、辩论、演讲等方式给学生充分的自主表达空间，也可根据知识点的需要，设计问题，学生分组讨论，最后选出代表回答。生生互动后，教师要对其过程进行评价，以使学生及时得到正确的信息反馈。经常性的小组活动可以使教师对不同层次学生的英语水平有整体的了解，有利因材施教。课后教师应及时进行反思、评价和总结互动效果，给学生布置定量的互动练习，巩固课堂互动。

2.利用网络教学手段培养学生自主学习的兴趣

张春生等学者认为，学生应该是信息加工、知识、意义建构的主体。学生在原有知识、经验基础上对新信息进行重组和建构，形成自己的知识架构和理解，同时对原有认识体系重新改造与重组，形成全新的知识体验，这是自主化学习的基本过程。[5]网络学习强调的是学生的个性化和自主化，每个学生在学习的过程中遇到的问题千差万别。基于多媒体技术的交互式教学模式，非常强调加强课堂上教与学的交流，调动学生联想思维，激发学生的创造性思维和自主学习能力。学生自主、灵活地进行阅读、浏览、查询学习资料，自由地选择最适合自己的学习方式，调控教学的责任和主动权都交给了学生自己，学生真正成为了学习的主人，学生可以选择完全符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法，进行自主学习。也就是说，教师是情境的创设者、语言实践的指导者、管理课堂的组织者，学生才是课堂活动的主体。教师要努力促使学生参与互动教学过程，充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，让他们体会到自主学习带来的成功和喜悦。在课堂教学中，教师还要注意选择有利于发挥学生特长的时机，为学生提供操练和表现语言能力的机会，对学生任何微小的进步都要予以肯定和鼓励，多给予正面评价，减少负面评价，避免挫伤学生的积极性和主动性。

中国学生的自主学习性较差，在语言学习方面尤其缺乏创造性。教师应引导学生树立正确的学习目标，制定合适的学习方法和步骤。学生除了在课堂上积极地配合老师的教学以外，还应当充分地利用课余的时间，通过网络自主学习，例如，QQ群，个人博客，电子邮件以及Blackboard等专业的教学平台，来制定学习目标，分析出现的问题，交流学习经验与心得。

3.网络技术环境下将文化教学贯穿于语言教学

大学英语教学过程中语言教学和文化教学是密不可分，有机结合的整体。二者处于同等重要的位置。语言是一个民族文化的载体。将文化教学内容融于语言教学的环节之中，才能更好的把握语言的精髓。教学计划的制定应该将相关的文化传播与具体的语言知识有效的联系起来。将文化背景搬入教学环境，可以让学生在逼真的社会舞台上充分的展示自己的交际能力，更好地将语言知识运用于实践。通过比较不同的东西方文化背景，提高学生的听说能力。在网络环境下，这种文化教学更能得到充分的发挥。例如，在谈到非裔美国人的社会地位和隐性的社会歧视与不公时，教师可以引入马丁·路德·金的演讲，或奥巴马总统的就职演说，通过声音和图像的展示，学生能够对不同时代的社会发展和时代背景有了更全面的把握。也能更好地激发学生们的兴趣去主动的挖掘相关的资料，并在课堂上开展关于不同题材的讨论。基于网络系统的多媒体教学模式与文化背景教学的结合可以更好的克服学生在外语学习方面的陌生感和疏离感。互联网上成千上万的语言材料汇聚成了一个巨大的信息库，世界科技、政治、经济、文化、体育各个方面的题材应有尽有，教师可以选取特定的话题，给予相关信息，并根据需要建立属于自己的小型语料库。这样从文化背景入手，激发学生的学习兴趣，打开学生的想象之门，通过提升学生的课堂参与度来掌握英语知识的方法是非常有益的尝试。

4.与全新教学模式相结合的测试评估系统

多媒体网络技术在交互式教学模式中的效果需要与之配套的评估体系来检验。传统的考试测评体系不足以衡量学生在互动和自主式学习过程中所付出的努力和取得的进步。因此，结合教学改革的实践，开发出一种客观、公正又不失灵活的教学评估系统势在必行。

以往的外语教学评估主要以教师为主体。通过课堂测试、平时作业和期末试卷来评价学生的表现。但在交互式教学模式中，学生需要在课下准备更充分的资料，课堂上更积极地参与小组讨论和互动。单一的评估手段显然无法全面地衡量学生的综合表现以及在团队中的作用。因此，教师不仅要对学生各项考试成绩做出评估，而且还要督促学生进行自我评估和相互评估，只有这样才能兼顾客观性和灵活性并充分调动学生的积极性。[6]

教师应根据实际情况为每个学生建立“评估档案”。评估结果应根据测试表现、教师评价和学生打分来做出综合的考量。其中课堂作业，在线测试，口语演讲等环节可以由教师设定标准，并给予评价。而小组讨论，模拟场景等环节可在教师引导下，由学生通过辩论来决定。最后，利用网络技术手段和教学评估软件来录入相关的考试数据和教师评语，并设立网络平台积极反馈学生的意见和要求。学生也可以登录BB网上教学平台及时了解自己的学习状况，有针对性地加以改进。还可以通过“个人进程管理”与教师进行实时沟通或者通过平台上的公共讨论区相互交流学习心得。这样的多层次、人性化的评估系统不仅有助于客观地分析、把握学生的语言水平和存在的问题，也能极大地提高学生参与外语学习的主动性和创造性。

四、结束语

通过以上分析可以看出，在网络技术条件下的大学英语教学工作仍面临很艰巨的任务。网络多媒体技术不是简单的教学手段升級，也不是教学的最终目的。作为推动教育改革深化的动力，网络多媒体教学应以开放式的教学思想为指导，交互式的教学模式为手段，以提高学生自主学习能力为目标，并以全方位的评估系统做为保证。作为一名英语教师，要充分利用网络技术丰富教学内容，创造适合的情景和条件，鼓励学习者积极参与教学活动，从被动的接受者转为主动式的学习者，为促进大学英语教学工作的进一步发展做出自己的贡献。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求修订版[M].外语教学与研究出版社，2004.

[2]杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界，2005（3）：50-65.

[3]贾卫国.网络平台开发与大学英语网络教学[J].外语电化教学，2005（5）：64-65.

[4]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004（3）：25-26.

[5]张生春，蔡丹英.建构主义视野中的教学过程[J].河北师范大学学报，2003（3）：97-98.

[6]梁田，王春艳，何远德.在线自主学习特点类型及教师角色定位分析[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（3）：199-200.