浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习

席刚

【摘 要】小组合作学习已经成为一种重要学习方式，它既能克服传统数学教学存在的弊端，又能满足课堂教学改革提高课堂教学效率的需要。近几年，笔者在所教班级实施了小组合作学习实践探索，对如何健全学习小组的策略，合作方法、合作内容的选择、评价机制的制定、学生合作学习习惯的培养以及教师的角色定位取得了不少的一定的经验，供大家借鉴。

【关键词】初中数学；课堂教学；小组合作学习

一、建立健全课堂学习小组

1、合理构建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，首先我认真了解所教班级学生个性差异、能力特征，以及每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等，然后对所教班级学生进行异质分组，并对组内对每个组员进行合理的分工，角色的调配。如，组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，成员研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。为了调动学生的积极性，组与组之间水平相当，有利于班级小组间公平竞争，组内成员水平有出入有利于组内学生相互合作。

2、科学运用合作方法

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，我让每位学生明确的学习任务，明确自己该做什么，把自己份内的事情尽力做好。为此，我事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作方法。如，在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来等，这样既能检查其在合作中学习的效果，也能激发他的学习积极性。

3、合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。因此，我在备课时深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，我选择的合作学习内容都具有一定的挑战性、具有一定探索和讨论的价值，具有一定的开放性。另外，在学生合作探究学习过程中，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。例如，在教学《三角形中位线》时，我提出了三个问题：（1）什么是三角形的中位线？它与三角形中线有何区别？（2）三角形中位线定理内容是什么？它的条件和结论各是什么？（3）如何证明三角形中位线定理？根据学生学习反馈的信息，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但教材中定理的证明思路和方法感到陌生，存在困难。这时，我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。

4、建立激励性的评价机制

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，真正发挥小组合作学习的实效性，提高数学课堂教学的高效性。如，我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。

二、培养学生良好的合作学习习惯

1、要求学生良好的课堂组织纪律。良好的课堂组织纪律是学生能够进行合作学习的前提和保证，为此，为避免合作中不必要的吵闹和争论，提高课堂效率，我常要求学生有良好的课堂组织纪律，以达到活中不乱的效果。

2、培养学生自主探索学习的习惯。在课堂上要给学生一定的时间与空间让学生自主学习该节内容，让学生对该节所合作的问题有一个较深层次的认识和看法，这样才使合作有效。如上“轴对称图像的性质”探索中，可让先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。

3、培养学生交流与倾听的习惯。交流是合作学习中的重要表现形式，为此我经常参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会：（1）要求学生认真听取每个成员的发言，同时還要听出成员的发言重点，培养收集信息的能力；（2）要求学生在听后必须作出思考，既要肯定别人的成果，又要敢于坚持自己的见解，培养学生的创造力。（3）要求学生大胆、自信地吧自己的观点、看法清晰地表达给其他成员，即学生要学会表达自己的见解，培养学生的表达能力。

4、培养学生学会反思与调整的习惯。学生合作学习后的反思与调整是学生思维在经过合作中碰撞后一次内化与升华，所以，在每节课我都要求学生进行反思与调整。由于每个学生都有自己的认知结构，从而导致学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过实施、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。

三、教师要处理好角色意识

合作学习虽然是充分发挥学生的主体作用，应放手让学生大胆讨论，但初中学生的合作讨论自觉性、自控能力存在欠缺。我把自己当成学生自主学习的组织者、调控者和帮助者，而不是旁观者。因此。我经常参与其中，关注局部，顾及全班，及时把握讨论问题的中心与进度。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导。

在教学实践的过程中，我坚持在数学课堂采用小组合作学习方式，虽然取得了一定的成绩，但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

【参考文献】

[1]全国中小学教师继续教育网组.初中数学（2011年版义教课程标准解读）[M].中国轻工业出版社，2012.

[2]董淑亭.小组合作学习策略初探[J].教育艺术，2011（07）.

[3]叶玉妹.初中数学有效合作学习的策略研究[D].福建师范大学，2008.