浅析在初中教学中实行小组协助学习的可行性

王雅诗 张俊

摘 要：随着社会的发展和教育事业的进步，对教学方法、教学形式等都提出了更高的要求。老式、单纯的班级授课制，以及传统的教学形式已经不能满足现代学生的需求，不能真切的反映教育的实质。本文主要是通过对传统的班级授课制的优缺点进行分析，以及提出改进教学的新形式，分析在初中教学班级授课中对学生实行小组教学的可行性。

关键词：班级授课制；初中教学；小组教学

前言

进入21世纪以来，社会的不断发展，推动各个领域的进步，并取得了举世瞩目的成就。这些成就包括：政治、经济、文化、科技等，当然也囊括了我们的教育事业。自国家颁布新课改以来，对老式的教学模式进行了“扬弃”。本研究将是对绵阳市三台县石安中学以班级授课为主的小组协助学习进行的调查，掌握小组协助学习与过去的个人教学和单纯的班级授课制之间的优缺点。主要论述小组协助学习在现代教学应用中的价值意义，并阐述小组协助学习在目前实施中存在的不足，并提出解决这些问题的办法。

1 对过去常用授课形式的分析

作为一种教育活动过程，教学必然要以一定的形式來实现教师、学生、内容等因素之间的关系和结构。而不同的授课形式会得到不同的教学效果。

1.1 过去常用的授课形式

授课形式是对社会和教育事业发展与要求的一种真实反映，每一种授课形式都有其产生的历史背景和发展过程。随着人类社会的不断发展和教育实践活动的不断深入，各种授课形式也在发生着不断的变迁。

1.1.1 个别教学

1.1.1.1 个别教学的内涵

个别教学是指针对学生自身不同的兴趣、爱好、态度、能力、习惯等情况，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，促使学生主动参与学习过程，从而加强学生的个性发展，注重学生的主动性。

1.1.1.2 个别教学在教学过程中所存在的优缺点

个别教学有利于实现学生的主体性，促进学生的个性发展，培养有思想、有创造能力的人才；有利于教师灵活安排学习进度和学习时间。但这种授课形式在教学中会出现很大的问题，特别是课堂的互动减少；容易偏离教学的本质，出现不平等教学。

1.1.2 单纯的班级授课

1.1.2.1 班级授课的内涵

班级授课，简单来说，就是教师传授知识，学生接受知识，不是主动的行为，而是被动的接受。是一种以教师为中心的授课形式。

1.1.2.2 班级授课形式的优缺点

班级授课有利于实现教师的作用；这种授课形式所传递的信息量大、快，且有序、有计划、有组织的进行。但不能突出学生的主体性，学生的创造性思维以及个性发展难以实现；不能实现因人而异、区别对待；在形式上过于呆板、固定，缺乏灵活性。

通过对以上过去以及如今仍在大范围采用的两大授课形式的分析，以及针对目前我国学校教育教学中仍然主要采用的是班级授课形式，基于这一点提出了班级授课中的小组协助学习。

1.2 班级授课制中的小组协助学习

1.2.1 班级授课制中的小组协助学习的内涵

班级授课制中的小组协助学习是指：根据教师的教学和学生学习的需要，按一定的方法，把全班同学分成若干个人数较少的小组，各小组协助学习，与教师共同完成教学中的任务。

1.2.2 研究对象及研究方法

1.2.2.1 研究对象

绵阳市三台县石安中学

1.2.2.2 研究方法

文献资料法：通过在西南交通大学图书馆收集相关的文献资料，以及查阅近十年来相关的期刊论文。收集大量与本课题相关的资料，为论文的写作提供理论依据支撑。

访谈法：拟对5-10名本校教师，通过和他们的谈话交流，不断发现、总结与本课题相关的有价值信息。通过旁听课堂教学，深入了解班级授课制中小组协助学习的教学形式。

1.3 研究的结果与分析

通过对本校班级授课制中的小组协助学习的了解，发现各班分组的形式集中于异质分组。所谓异质分组，是指分组后，同一个组内学生的学习成绩存在差异，根据基础、思维、能力、性格、性别、特长和习惯等合理搭配。比如同一组里有成绩优秀的、良好的、合格的或较差的学生，而组与组之间的学习成绩没有多大差距，且每组的人数大致均等。科学、均衡的分组，便于公平竞争。这样在各个组里为了提高整体成绩，成绩好的可以去帮助成绩不好的，达到共同进步，提高学生学习的兴趣，形成一种积极进取的意识。

各个学习小组设计出本组的名称、口号、组徽、组牌、组旗等。对于小组协助学习的小组长有很高的要求。小组长是老师的助手和代言人，组长坐在中间，便于召集和管理。为本组的学习负责，为同学服务。乐于助人，学习习惯好，学习能力、组织管理能力强。有强烈的上进心，有集体主义感，率领本组争当优胜学习小组。

在本次调查中，本校的大多数班级的班主任都采用异质分组的方法，在交流中了解到这种分组形式更能适应处于这个阶段学生的心理。无形之中形成一种团队意识，增强集体主义感，对学生形成正确的世界观、价值观，以及实现人生价值具有重要意义。

1.4 班级授课制中的小组协助学习与过去常用的授课形式的对比

班级授课制中的小组协助学习不仅继承了简单的班级授课制和个别教学中的优点，更突出了它特有的价值意义。我们可以把单纯的班级授课制和个别教学比作为传统火车，把班级授课制中的小组协助学习比作为高速动车。对于传统火车：只有火车头有前进动力，每节车厢无主动前进动力，被车头拖动前进；火车头很累，火车行动速度很慢；浪费资源、人力和物力，环境污染大，效率低。而高速动车：火车头和每节车厢都有前进的动力，一起推动前进；火车动行速度很快；使用先进能源，节约资源、人力和物力，效率高。

2 班级授课中的小组协助学习的应用价值

班级授课中的小组协助学习有利于教师更好的“教”和学生更好的“学”，有助于挖掘学生的发展潜力、实现学生的个性特征的发挥。可以更好的调控课堂氛围，利于教学课堂有序进行，以及学校教育的普及与深入等。虽然这种教学形式仍然是学生与学生学习之间的竞争，但从一定程度上讲，会让学生认为这种竞争已经是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于增进学生之间的友谊，培养学生的集体主义感。

3 班级授课中的小组协助学习在实施中存在的问题及建议

3.1 班级授课中的小组协助学习在实施中存在的问题

3.1.1 教学观念陈旧

如今，在教学过程中，教学形式、教学观念等还停留在过去，大多数老一辈的教师由于受多年的传统教学经验的影响，以及年轻一代的教师因为自己当年学习时，也是经历了传统教学的熏陶，很难从传统的模式与观念中走出来，且对班级授课中的小组协助学习的认识还不够，导致教学方法、教学手段仍然陈旧，只是在形式上的分组教学，但未真正的认识到什么是小组协助学习，怎样才能实现小组协助学习的价值。

3.1.2 分组缺乏合理性

实施小组协助学习的过程中，部分班级虽然也是在实行异质分组，但考虑的因素还不够周到。比如很少考虑到学生的风格、学生的个性特征、学习习惯之类的。

3.1.3 组内、组间合作与竞争过于偏激

由于分组形式，在组与组之间过于的强调组内的合作，一味的注重组之间学习成绩的竞争，容易导致小团体的产生。

3.1.4 教师综合能力的缺乏

教师在小组教学中面对问题的应变能力、指导能力较缺乏，以及对新的教学方法、教学理念、教学计划、教学研究的认识还不够。

3.2 建议

3.2.1 转变观念

教师与学生都应根据具体情况更快、更好的适应小组协助学习，真正的接受“小组协助学习”，加深对小组协助学习的认识，加大与外校的交流，尤其是同样采用班级授课中的小学协助学习的学校，相互学习、总结经验。

3.2.2 建立合理的分组模式

在分组的时候，班主任既要考虑小组中实行一对一帮助和各科优生与后进生比例分组，同时遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。

3.2.3 合理协调组内组间的关系

在强调组间竞争的必要和重要性的同时，更要指导组与组之间的交流与学习，不能搞组间的“封闭政策”，避免小团体的形成。

3.2.4 提高教师的综合素质

作为一名教师，要有着一颗强烈的事业心和奉献精神，做一个“拿着一颗心来，不带半根草去”的品德高尚的人。教育思想和教育观念是教师素质的一个重要体现，21世纪的体育教师应具有“终身教育观、学生观、人才观和全面发展观”，本着以生为本的思想。积极引导学生在班级授课小组协助学习中获益，突出小组协助学习的价值意义。

4 結束语

通过对本校班级授课制中的小组协助学习的分析研究，相对于传统的个别教学、单纯的班级授课来说，这种教学形式在现代教育教学中的应用是具有很大的可行性，同时也具有相当大的潜力，因此，需要我们不断去挖掘、深化，使教育事业得到不断的进步，从而提高国民的教育水平。

参考文献

[1]胡春春，李明.基于班级授课制的小组协作学习研究[J].科学研究，2010年，第4期：9—11

[2]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]王静芳.初中英语课堂小组合作教学的现状和思考[J].教师新慨念，2011年，第1期；31

[4]李少丽.小组合作式学习在地理教学中的应用[J].学科教学，2011年；89

[5]胡宝华.运用小组合作教学，培养数学创新能力[J].数学教育研究，2011年，第21期；112

[6]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社，2006年，第4次

作者简介：

王雅诗（1990-），女，四川成都人，汉族，西南交通大学研究生院体科所2012级研究生；研究方向：体育教育与运动训练学研究。