浅谈如何充分挖掘各种资源而让历史课堂灵动起来

钱亨利

【摘 要】教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞。聚焦课堂、优化课堂、反思课堂，始终是我们广大教师的工作重心。在课程改革的新形势下，作为历史教师，要充分挖掘各种资源，促进学生快乐的记忆和深刻的思考，让课堂鲜活、灵动起来。

【关键词】课程改革；历史教学；灵动

仔细观察一下身边的学生，时常会发现：他们喜欢看《百家讲坛》却不喜欢上历史课；他们看《大国崛起》津津有味，但上到《明治维新》时却昏昏欲睡，他们谈论起《亮剑》兴致勃勃，但说到国共的两次分分合合却混淆不清……此情此景，作为历史老师的我不禁陷入沉思：在历史课堂上，我的学生记住了什么？学会了什么？课堂是师生自由对话的广阔天地，是师生创意生成的智慧沃土。传统的历史课忽视了作为教育的主体──学生的主动参与，学生在课堂上只能一味地充当“听众”。古希腊哲学家苏格拉底说过这样一句话：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”相对于其它学科而言，历史学科具备了许多点燃学生求知火焰的优势。因为历史是曾经发生过的事，其内容包罗万象，丰富多彩。那么如何才能激发学生学习的积极性与自主性，让历史课堂灵动起来呢？下面浅谈一下本人尝试过的一些方法：

一、故事导入

当代知名学者许纪霖说：“历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。”别致新颖、妙趣横生的故事导入能促使学生产生急于想知道结果的渴望，不失为一条好的教学途径。

例：《经济大危机》

这是发生在20世纪30年代初、一个美国煤矿工人家的场景：寒冷的北风呼啸，一个穿着单薄的小女孩蜷缩在屋子的角落里，瑟瑟发抖。“妈妈，天气这么冷，为什么不生起火炉呢？”妈妈叹了口气：“哎，孩子，因为我们家里沒有煤。”“为什么我们没有煤呢？”“因为你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“可爸爸为什么会失业呢？”“因为煤太多了。”说完这个故事，我不紧不慢的问道：“这个现象是不是互相矛盾呢？”学生面面相觑，满脸疑惑。我接着说：“当时不仅煤太多了，而且牛奶、猪也太多了，一桶桶的牛奶，一车车的大肥猪被倒进河里。美国、英国、法国等一大批资本主义国家都出现了这个现象。这个看似矛盾的现象矛盾吗？它并不矛盾，这就是当年发生在整个资本主义世界的经济危机。它为什么会产生呢？”看得出来这个故事激发了学生浓厚的兴趣，并引发了他们深深的思考，从而为教学的展开奠定了良好的状态。

二、巧用图片

历史图片资料非常丰富，历史地图显示了历史事件发生的空间，使学生不觉得历史虚无漂渺；人物画像，栩栩如生地展现了古人的精神风貌，使学生倍感历史的真实、亲切；文物古迹，留下了人类生产活动的痕迹，使学生觉得历史就在眼前，仿佛身临其境。

例：“黄花岗七十二烈士”

我充分利用“黄花岗七十二烈士墓”的图片，学生一边看图，我一边介绍。碑上镌刻着“七十二烈士之墓”字样，碑的顶部呈钟形，象征着烈士们为辛亥革命奏响了雄壮的前奏，为苦难的中国人民敲响了自由的钟声，激励着人们继续奋斗。远处下半部分是用麻石砌成的纪功坊；中间横额上，是章炳麟手书的“缔造民国七十二烈士纪功坊”古篆；上半部分则是用七十二块大小相等的长方形石头砌成的梯级形“献石堆”，象征着七十二烈士巍然屹立的形象；在纪功坊的顶端，竖立着自由神像。黄花岗起义所表现的革命党人的勇敢精神和视死如归的英雄气概，鼓舞着全国人民的革命斗志，加速了革命的发展。学生边看边听，既理解了建筑的含义，又得到了思想的教育，体现了史学的德育价值。

三、善于设疑

“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。作为历史教师，在教学过程中应针对不同年龄、不同层次、不同水平的学生，精心设计一些难易适度，以培养学生的探索精神和解决问题的能力。

例：《鸦片战争》

讲授这一课时，可以导入设疑（鸦片战争前夕，中国还领先于世界吗？假如没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？）；对历史现象设疑（英国为什么要向中国走私鸦片呢？）；对历史概念设疑（课本上说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人呢？）；历史结论设疑（为什么说虎门销烟“是中国禁烟运动的伟大胜利”？）；结束时设疑（鸦片战争后中国会发生什么变化呢？）……这一系列问题情境的创设，目的是使学生融入历史事件中去观察与思考，激发他们的好奇心。“给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去寻找答案”。

四、文史结合

俗话说：“文史不分家。”在一些脍炙人口的通俗文学中，常常映射出当时的时代背景，从中我们能够感受到历史的脉搏。例如讲到宋元时期的历史时，我们自然而然地就会联想到一部金庸名著——《射雕英雄传》。故事以宋、金、蒙古三国对峙为背景。南宋偏安，君臣昏聩，朝政日衰。大金国虎视眈眈，而蒙古雄鹰成吉思汗表面联宋伐金，暗地则蕴酿着一统江山的野心。靖康之耻（郭靖、杨康两位主人翁名字的来历）阴影下的中原江湖，武林至宝《武穆遗书》和《九阴真经》成为人们匡扶大宋江山、追求武学颠峰的寄托和目标……金庸将虚构的人物融入史实，写出了“东邪西毒南帝北丐中神通”的传奇故事。将学生所熟知的文学作品与历史知识有机结合，历史课堂顿时活跃起来，学生的人文底蕴也在潜移默化中得到了增强。构建历史灵动课堂还有几个不可忽略的因素：

1、精心设计教学。历史虽然是过去发生的事情，但历史学科直接关系到人与社会的和谐发展，并不是“任人打扮的小姑娘”。我们要最大程度上还原历史的本来面目，这就需要历史教师准确、科学地去传授。这看似并不难办，照本宣科就能做到。然而照本宣科的课堂就如同炒菜忘了放盐，无滋无味。现行的课程改革提倡和鼓励的是能够调动学生学习积极性的课堂，有创新意识的课堂，师生互动式的课堂。教师要做到这一点并不容易，需要有化腐朽为神奇的能力，认真的钻研教材，挖掘教材中丰富的内涵和联系，整理出一个系统的知识传授网络，通过精心设计的教学方法，然后转化成学生的知识和能力。听者的思路明确，对知识的接受度就越高，师生互动的情绪也越浓。

2、运用生动语言。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言是一种艺术，教师富于魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和一言一行。它不仅引起学生的共鸣，对学生表达能力的培养也起到关键的作用。相反，呆板、生硬的语言既不容易被学生所理解，又会冲淡学生的学习兴趣。怎样才能使语言生动形象呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：①把书面语言转化为口语，口语化意味着通俗易懂。②培养自身的幽默感，幽默风趣的语言有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。③讲解叙述时尽量使用排比、拟人、比喻等多种修辞方法，描物状人，有声有色。

3、鼓励学生参与。课堂是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。如讲完一段内容后，可以这样问学生：“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“你对这个问题有什么看法？”“你还有不同意见吗？”……等等，以使学生始终处于主体实践的地位。而面对学生的发言，教师的评价总是相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解。学生增强了信心，会逐步地乐于“动”，并善于“动”。

历史教学追求的目标，是使教学活动丰富多彩、魅力无穷，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，培养能力，展现自我。小学科也有大情怀，历史课也可以上得灵动而有效。

【参考文献】

[1]刘军，赵亚夫.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003.

[2]丁贤勇，陶水木.传承与创新——历史教学的有效性研究[M].中国社会科学出版社，2010.