乡村小学英语课改中小组合作学习的问题与对策

陈超

多年来的课改已深入全国各地，小学英语课改实践证明激发学生学习兴趣的有效途径就是把课堂还给学生，让学生有一个充分展示的空间。而在课堂上掌控学生的有效方法就是利用小组合作和生生互动来完成。

由于农村小学生受地理环境的制约，学生的潜在智力开发的程度低。再者，由于山区家庭条件，文化程度，收入的差异，生活条件，学习条件的不同，每个学生的潜在智力发展存在差别，引起学生的智力水平不同，存在着差异。小组合作学习过程中，一些学生可能表现懈怠的情绪，多数学生甚至会偷懒，经常有坐享其成想法。再者教师对合作学习认识的表面化、操作的形式化，导致小组合作学习效果不尽如人意。目前存在的问题主要有以下几方面。

一、合作学习小组的结构不合理

[问题]在课堂教学中，学生自然座位随意搭配、自由组合、长时间小组成员固定等现象很多。出现小组人数不均，人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

[对策]同伴关系对儿童和青少年的发展具有很大的影响，结构合理的合作学习小组对于有效地开展小组合作学习活动有着重要意义。教师应根据不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型，使小组的合作内涵更广，使学生有机会与更多的同学合作学习。在不同类型的合作学习小组中，学生既能获取单一指向的同伴互助，又能受到群体的同伴影响。如同桌两人的合作学习小组可用于記忆巩固单词、两人对话的操练；前后四人的合作学习小组可用于多人对话的操练、任务型活动等。

二、小组合作学习活动缺乏相应的情境

[问题]小组合作学习活动缺乏相应的情境。布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。实用主义教育创始人杜威则强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。但是，部分教师组织的小组合作学习活动往往缺乏相应的情境。例如，在一节教学食物词汇和句型“What do you like？”的课中，教师在进行了有关词汇和句型的教学和完成相应的练习之后，组织学生在四人小组内进行“What do you like？”的调查。有的学生用汉语问同学：“哎，你喜欢吃什么？”有的学生指着调查表告诉同学应该在哪些项内画“√”，有的学生干脆互换调查表填写。本案例的执教教师在活动开始前未创设相应的情境，该小组合作学习活动仍停留在机械操练上，学生在调查活动中未进行相关语言的运用，而是采用汉语交流或互换调查表等方法来完成该调查任务，体现不出调查活动的意义，因此该活动是无效的。

[对策]活动应尽量创设真实的情境。教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，引导学生在“仿真”的情境中运用语言，使学生的思维空间得到拓展。在上述案例中，如果教师能启发学生创设一定的情境，如在肯德基店服务员与顾客的对话、一起逛超市者之间的对话、主人和客人之间的对话场景等，那么，学生就会积极、有效地开展调查活动。

三、小组合作学习活动的反馈不足

[问题]及时的活动反馈可以反映学生在掌握知识中存在的不足和在学习过程中遇到的难点，有助于改进学生的学习，同时也有助于调整教师的教学，但在教学实践中，我们常常会“虎头蛇尾”。授课教师在教学过程中穿插了一连串小组合作学习活动，但活动的反馈却少得可怜，即使有反馈，也是蜻蜓点水般地匆匆而过。在“你们的小组合作学习活动结束后，老师会请你们汇报讨论结果吗”的问卷调查中，有25%的学生选择“经常会”，50%的学生选择“有时会”，20.8%的学生选择“几乎没有”，4.2%的学生选择“老师让我们课后去汇报”。

[对策]活动结束时，教师应选择一定数量的小组进行反馈，既可以使活动有始有终，又可以为不同的合作小组间的交流提供机会，培养学生的倾听、协作和分享的良好学习习惯。

四、合作学习活动的评价不科学

[问题]评价是小学英语教学不可或缺的环节。在小组活动结束后，很多教师的评价形式单一，一般只采用教师评价中最常见的口头评价形式；教师的评价语言单调，除了“OK”就是“Good”或“Very good”，缺乏感情色彩；教师实施评价的频率把握不当，有时评价过多，有时几乎无评价。

[对策]实施科学的课堂评价。（1）评价形式多样化。为了科学地评价小组合作学习活动，教师应采用多样的评价形式，学生自评、学生互评和教师评价三者相结合。（2）评价语言丰富化。评价语言可以是口头的，也可以是书面的。教师的评价语言应丰富多彩，而且有层次感，口头评价可分鼓励型的评价（I think you′ve tried hard. You′re making progress.）、肯定型的评价（OK. Good. Not bad.）和赞扬型的评价（Excellent .Fantastic等）。书面评价有黑板上的爬梯、摘旗等和学生书上的画星、画笑脸等方式。评价语言既可是有声的，也可是无声的。教师可用眼神、表情、动作等进行无声评价。

小学生学习英语的关键是培养学生的学习兴趣。而课堂的及时评价是调动学生积极性的关键。课堂上应处处体现评价，包括学生之间的互评和老师的评价，并运用在小组合作中，体现小组考核制度并严格遵照执行。及时的进行奖勤罚懒，可以对学生起到很好的督促作用，课代表每天记录当天的优胜小组名单，每月有一次总结评论，学期末有一个总评。

小学生的年龄特点是好奇心强，好动，有极强的表现欲望。他们希望自己成为众人注视的焦点，希望自己得到展示的机会，得到老师的肯定。因此，在小学英语课堂教学过程中，小组合作的学习形式适应学生的个性心理特征，有利于提高教学质量。但我们应理解合作学习的目的与意义，旨在提高学生学习的动力，有效提高教学效果，并非为了合作而合作，合作学习也并非适用于每一节课。另外，作为一线教师，应该掌握好合作学习的策略与机制，将合作学习的效果最大化，体现其真正价值。