谈英语词汇识记教学

朱亚萍

英国著名语言学家David Wilkins指出“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想” （Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）。词汇的重要性不言自明。《普通英语课程标准（实验稿）》增加了不少词汇，“多而全”的词汇学习造成了学生记不住、不爱记的现状。如何依托现有教材，挖掘出有趣、高效的词汇教学方式，是每位英语教师所面临的挑战。

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？笔者总结近几年来对英语教材的使用经验，对英语词汇教学提出如下几点看法：

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记亿过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，还可以老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

在现代英语课堂教学中。多媒体教学因其生动、形象、直观等特征为多数教师所喜爱并使用。多媒体教学手段可以完美地呈现单词的音、形、意，达到帮助学生识记单词的目的。在学习badminton（羽毛球）/tennis（网球）和platform diving（跳台跳水）/springboard diving（跳板跳水）这两组单词时，由于其图片和意思较接近，容易混淆，笔者让学生通过视频了解它们的区别。直观的视频加上生动的解说，使单词识记通过多媒体实现了音形义的完美结合。

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记亿打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。

这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词知在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

遇到一些词形相似的词，我们可以拿出来进行辨别，这样学生才清晰的掌握他們所学的不同词汇，例如advise， advice； hard， hardly； decide， divide等等。或者把同义词的不 同表现形式都体现出来，例如take part in， join in， attend； run out， run out of等等。

四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

总之，教师要依托教材，挖掘可用资源，充分调动和发挥学生的积极性和主体作用，采用灵活多变的教学手段，使学生的词汇学习从“要我学”转变为“我要学”，从“厌学”转变为“爱学”，最终使英语词汇教学的效率和质量得到提高。