中学语文古文教学研究

李凤琴

摘 要： 在中学语文教学中，古文教学占据十分重要的教学地位，应尽可能地运用各种手段和方法进行熟读教学，给学生安排更多的时间和空间，让学生快速掌握古文的大意，掌握特殊字词的用法和含义，提高学生翻译古文的技巧，锻炼学生的口头表达能力和书面表达能力。

关键词： 中学语文 古文教学 学习兴趣

在中学语文课本中，古文占有相当的篇幅，如何才能使学生快速掌握古文的大意，提高学生学习古文的兴趣，是中学语文教学的一个重要课题。最重要的是教师要注意古文教学的艺术，使学生对古文产生兴趣，自觉学习，达到古文教学的目的。

一、注重创设情境

创设情境即在教育中创设渗透教育者的意图，富有教育内涵、美感的充满智慧和乐趣的空间。在教学中，教师运用情景最多的莫过于课堂教学。在古文教学中我认为表演、语言描述、音乐、画面创设情境都是可行的。运用多媒体教学设备给用音乐、画面创设古文教学情境提供了种种方便。有时特定的音乐一放、特定的画面一出现，学生就自然进入创设的情境之中，很自然地进行愉快的教学活动。表演创设情境，在古文教学中好处很多，如能调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。最常见的是分角色朗读或分角色表演，这种方法有助于学生理解文意、理解人物。如我在讲《赤壁之战》时，注重让学生用表演创设情境。很多学生听说要在课上表演，就预先看了电视剧《三国演义》的相关片段，并反复揣摩人物的神态语气，做了充分的准备，以表演好所扮演的角色。由于学生在扮演时对人物形象有了更深刻的理解，因此这节课的效果非常好。语言描述是创设情境的重要方法，教师可以用语言创设特定的情境，引导学生进入其中，从而达到预期的效果。这是用语言创设情境的常用方法。也可以让学生用自己的话把古文中的情景描述出来，既增强学生的参与意识，又考查学生对文章的理解，还发挥学生的想象力，可谓一箭三雕。如果在古文课上交叉使用这几种方法创设情境，那么课堂效果无疑会非常理想。

二、利用多媒体技术设备

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在教学中所起的作用。随着现代信息技术的普及和应用，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快速性显出独特的内在魅力，给古文教学注入活力。多媒体教学集文字、图像、影像、声音、动画等多种功能于一体，有利于激发学生的情感，提高学生的学习兴趣。在古文教学中，若恰到好处地使用多媒体技术，则能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想教育，感情得以升华，自然提高学习兴趣。如我讲《童趣》一课前，将从电脑上下载的关于《童趣》的幻灯片做了修改和完善。在课堂上一放幻灯片，学生就很容易领略到主人公明察秋毫的观察力，特别是容易感受到那颗鲜活生动、充满奇异思想的童心。因为这篇课文和学生的童年生活很接近，很容易通过教学幻灯片的鲜明图案产生共鸣，所以学生学习这篇课文的兴趣很高，取得了理想的教学效果。我趁机引导他们回忆自己的童年趣事，学生思维很活跃也很配合，于是很顺利地进行《我的童年趣事》的写作。

三、品味古文之美，感悟古文意境

在产生学习兴趣之后，教师要在古文的本身上做一做文章，古文的博大和精深足够让学生叹服，但是如何让他们感悟到这种博大和精深就是教师要做的工作。我们可以从著名的章句入手，我国古典文学中有很多流传千古的佳言名句，这些都是我们可以利用的有效工具，先从字面入手，到作者的历史环境，再到文章的文学意境，让学生全身心地进入这个文化氛围之中，而不是以一种看客甚至是过客的心态走马观花。开始的时候可能会多花一些时间，但是当学生适应这样一种思维模式，折服于传统文化的博大和精深之后，学习效率就会大大提高，学习成绩也会随着学生“深陷”其中的程度而呈指数增长。

四、培养学生的使命感和责任感，升华古文教育

这一部分的教学内容笔者认为十分重要，因为初中学生还处于心智发育的关键时期，人格品质初步成型，教师不但要教授给学生知识，更要让学生知道做人，这是教育者的最高责任和使命。古文教学虽然不能够完全做到上述这些，但是能够有效学生的民族感和使命感。古文教学从某种意义上讲就是中华传统文化的传承，我们是传承的使者，学生是文化传承的继承者，我们都肩负着民族的使命，如果将这种思想灌输给学生，学生就在心成一种使命感，将语文的学习上升到一定的高度，上升到一种民族的荣耀和自豪，这对学生的人格和品格是一种很好的培养，对学生的爱国精神和民族意识有极强的促进作用。

五、要注重古文的课外延伸

在教学过程中，对词句的讲解和语法的教学往往是最枯燥乏味的，教师在教学过程中不时穿插一些相关的古代的生动有趣的小故事，既有助于学生对古文背景的把握，又有助于学生提高学习古文的兴趣。这样的课堂往往因为学生处于兴奋之中，词句的教学效果很突出。如在讲《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”时，因为学生不理解，课堂气氛很沉闷，所以我说：“我给大家讲个故事。”学生一听，都来了精神。于是我讲了《老人妄语》的故事，摇头晃脑地给他们表演了一番。这是一个笑话，我讲完，同学们都大笑不止。问我这故事在哪里有，我说是古书中的，并告诉书名，他们说一定要找来看看。然后我趁热打铁，问：为什么那道人要说老子说假话？同学们都很活跃，纷纷发言。最后，我帮他们总结：是这人没思考，所以不能成功。学生一下子明白了思考的重要性。我再讲“学而不思则罔”，他们就很容易理解，对这句话也有了更深刻的记忆。因为我经常在讲古文的时候穿插小故事，所以学生对古文课有了兴趣和期待，一改过去古文教学课堂的沉闷气氛。

参考文献：

[1]李意英.怎样学习古文[J].语文天地：高中版，2011（4）.

[2]余其博.初中文言文有效教学初探[J].文理导航，2010（21）.