加强情感体验 创设有效课堂

苏岚

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提出，小学美术教学力求体现素质教育的要求，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力。情感是人类特有的一种心理现象，是客观事物是否符合人的需要、愿望所产生的一种心理体验。情感教育则是指以塑造人的品格，陶冶人的情操，净化人的心灵为内容的教育。如果教师的教学行为能引愉快的情绪体验，则会产生积极共鸣，从而加强学生的主动性和积极性，使学生获得有效的进步或发展，让美术教学成为有效的课堂教学。

一、情感教学中的师与生

1.教师情感的融入

一些教育专家对人的素质结构进行了分析，认为情感也是人的素质，并且是最重要的素质。从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。作为人类灵魂工程师的教师，自身首先要具备丰富的情感，要具有分析学生的心理特征，指导学生情感实践的能力。陶行之曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用美术教学传递情感的能力。因此，提高个人的情感素质，丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。这就要求美术教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质，利用自己丰富的情感去感染学生，激发学生的情感体会。

2.学生情感的投入

人的情感对人具有能动作用，美术教育的效果与学生的情感投入有很大关系。美术新课程理念注重学生情感培养是贯彻教育“以人为本”思想的具体行动。在现代学习观中，学生是学习的主体，在学习过程中，必然要进行情感的交流。根据小学阶段学生的年龄特征，学习方法上灵活性大，学习兴趣强烈和广泛，在教学时，教师要根据学生的年龄特点和学生的具体情况，结合具体教学内容制定合理的情感目标，让学生能积极参与到美术教学活动中，让他们用审美的眼光去观察自然、观察生活、观察社会，并把感情融入丰富多彩的美术教学中，让他们在学习美术知识的过程中提高审美能力，接受情感教育。

3.师生情感的交融

教育教学过程也是教师和学生情感交流的过程，融洽和谐的师生关系能够使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，使学生身心得到健康的发展。以心相通，构建好师生间愉快交流的学习氛围，改变陈旧的“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。角色互换，拉近师生距离。教师可以在课堂上把自己放到学生中间去，作为其中的一分子参与讨论、学习。如：浙美版第三册《手指玩偶》，课中与同学编排玩偶剧《喜羊羊与灰太狼》等学生喜爱的玩偶角色中，其乐融融。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，体验到玩偶制作与表演的美。

二、培养学生情感的途径和方法

1.利用大自然中的情感熏陶

美术课程标准指出：“引导学生关注自然环境和社会生活，培养学生亲近自然关爱生命的情感态度。”这给美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。如在教学《娇艳的鲜花》时，教师让学生到校园里去看墙角里的小野菊、操场边静静开放的三角梅……处处开满鲜花的校园环境能让学生流连忘返，真切感受。充分利用了校园文化资源，在真实鲜活的情景中，获得的情感体验。

2.挖掘教材中的情感因素

（1）创设美的情境，诱发情感

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。生动的教学情境可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效途径。情感的情境性特点启示我们：在教学中教师要努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，激发和深化情感。在教学《地下的故事》时，利用多媒体由鼹鼠带领学生一起参观了地下王国，认识许多地下生活的动物，同时一起展开想象，地下动物们如何生活，有的说他们开车到处穿行，有点说他们住着五星级宾馆，甚至还有的说天上生活的鸟儿在地下生活了一天闹出不少的笑话……通过想象，同学们仿佛都到地下过起了快乐的生活。整堂课中，每个学生都沉浸在地下王国的情境之中。

（2）利用生活体验，培养情感

教育与学生的生活实践与生活体验相结合，不仅增加了美术教学的丰富性、实用性和趣味性，还使学生增加了生活经验，获得了情感体验。如在封面设计的教学中，让学生为自己的日记本起个书名，从里到外设计一套封面，鼓励学生为自己的童年保留一份美好的回忆。

通过美术教学能帮助学生在生活交流中获得情感交流和体验。再如教学《蚕宝宝》一课，尝试第一课时中学生枯燥回忆蚕宝宝并绘画，结果单调、乏味且不形象生动的蚕宝宝充斥整個课堂。第二课时中让学生上课带上蚕宝宝，制作蚕宝宝之家，边观察边感受蚕宝宝的可爱，通过一系列的情感体验后引导想象，学生的创作激情澎湃。《蚕宝宝的梦》、《一百分》、《时尚蚕宝宝》等优秀作品油然而生。利用生活体验，培养情感的课堂显而易见是有效的课堂，是促进学生的健康成长的课堂。

（3）欣赏优秀作品，激发情感

情感是创作的原动力，是作品的生命力。好的作品是作者情动于中，溢于言表的产物。因此，在美术课堂教学中，我们应该充分挖掘作品中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验美术作品中的情感。一位学生在欣赏评述毕加索的《哭泣的女人》时说：“我看这幅画上的女人像一个妈妈，她一定是丢失了自己的儿子或女儿才哭得这么伤心，她的内心一定很痛苦。”这样心灵的碰撞、情感的交融让欣赏的作品更有生命力。

（4）精心创作，表达情感

创作出一件美术作品并不是美术创作活动，也不是情感教育的终极目标，通过作品表达、体验情感才是创作的真趣所在。教师切实以人为本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略，让教材“站起来”、“动起来”、“唱起来”，大大激发学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。如教《鱼儿游游》、《太空里的植物》等内容时，教师能密切联系学生生活实际，既作线形的深入，又作点上的泛化，把一课内容分成有共同主题统领的几课时完成，又注重美术与音乐、语文、科学等学科的有机整合。在连续展开的学习活动中，教师采取说一说、比一比等灵活的手段激发学生表达自己情感的热情，加深对美术符号的特定意义的认识和理解，并发挥想象、大胆尝试将内心体验用自己喜欢的绘画、泥塑或工艺制作等不同的方式加以表现。这样，大大提高了学生把内心情感外化为显性的物质作品的能力和水平，学生充分感受到了创作的快乐，巩固并强化了自己已获得的审美情趣和情感体验。

（5）传递鼓励信息，激发情感

美国教育家洛克说过：“爱是行动源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”

教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，让学生在情意浓浓的教学过程中去看、去感受、去创造。在美术课堂教学中，教师对学生的回答、作品进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，使每个学生都能体验到成功。如“你真是个有爱心的小朋友！”、“你画的苹果真甜啊！”在传递鼓励信息的过程中，这个学生感受到了教师的赏识和表扬，自信心加强了，积极性高了，更促成了有效的课堂。

新课改不仅需要师生的广泛参与，更需要师与生情感的投入和深切体验。一旦学生的认知活动能伴随着情感，教学就成为学生的主动发展过程，从而使他们对客观世界的认识更加丰富，更加深刻。教育学家第斯多惠在教师规则中讲过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？怎么唤醒沉睡的人？”我想这句话应该能给我们以启迪。

（作者单位 福建省福州市江南水都小学）