加强语言文字运用 提高阅读课堂实效

苗洁

语文学科是为学生积累语言文字和培养言语能力服务的教学科目。叶圣陶先生也强调过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，都要围绕和渗透在语文能力的培养和训练之中。阅读、写作、听话、说话都是技能，只有在亲身反复练习、反复实践中才能获得。在运用语言过程中学习语言，这是学习母语的必由之路。然而，语文学科的这一非常重要的性质特点常常被忽视了，表现出来的一个明显弊端便是把讲知识当作目的，重讲轻练，用繁琐的内容分析替代扎实的语言训练，由此使语文课堂教学费时低效。

笔者认为，高效的课堂则是凭借语言文字这一媒介引导学生学习语文、享受语文，体现工具性与人文性的统一；其次是学习主体——学生获取知识和能力的渴求得到满足，促进生命的成长与发展。学生课课有得，人人有得，日积月累，在潜移默化之中形成语文素养。在一堂课中，使学生得到了哪些能力的训练，获得了哪些情感体验，掌握了哪种语文学习方法，这是高效的语文课堂必须考虑的。

一、创设情境，激发学生语言习得的兴趣

一位优秀的语文教师，能够让学生在课堂中轻松愉快地去获得，这就是追求教学高效的体现。“兴趣是最好的老师”，要提高课堂教学的实效，首先要解决的就是兴趣问题。把握儿童的心理特征，充分利用母语的特点，让学生在活泼的氛围中接触母语，在生活中去体验语文，感受语文的趣味性，从而激发学习语言的兴趣。

在情境中进行语言训练，是求得学生言语发展的人文关怀。最重要的是创设文本情境，激发学生兴趣，把握好课文的意境、基调，根据不同的课文和学生学习的特点，选择合适的创设情境方法，或是教师语言描绘，或是通过资料补充、文本的、音像的，缩短课文与学生的距离，使久远的内容贴近学生的实际。不论用怎样的方式创设情境，使学生学习始终在和谐、宽松的氛围中展开，激发他们的学习兴趣，引起学习注意，使学生积极、主动地走进文本。

如著名特级教师于永正老师教学《梅兰芳学艺》一课，一是运用多媒体技术播放音乐渲染情境：考虑到课文内容与学生的生活有距离，上课伊始，于老师就充分运用多媒体技术播放了一段梅兰芳的几句唱段，激起了学生对京剧艺术的好奇和兴趣，使学生对祖国宝贵的历史文化遗产有初步的感性认识。于老师还充分利用自身的特长，演唱了京剧片段，充分调动了学生对京剧的兴趣，学生情不自禁地和着节奏手舞足蹈，可见他们已经爱上京剧了。二是运用多媒体技术播放梅兰芳的照片，使学生对梅兰芳有初步的认识，为教材内容的呈现做了充分的准备。三是不断设置问题，构建问题情境，一开始于老师要求学生带着“梅兰芳小时候拜师学艺，师傅为什么对他很不满意，后来又对他怎样”的问题认真读书，然后让学生说出对词语“紧盯”、“注视”和“大师”的理解，然后，用“经过……终于……”写一句话，不断激发学生解决问题的欲望，调动学生阅读课文的兴趣。四是模拟角色创设情境，形成良好气氛，在学生阅读过程中，于老师注重指导学生如同演戏般扮演课文中的角色，加上动作神态读，把学生带到具体生动的情境中，在角色扮演中，学生的情感被激发，让学生感受梅兰芳学艺的感人情景，使学生乐于学，从而积极地投入到教学活动中，渲染了整个学习情境。五是以实物演示构建情境。在教学内容的呈现上，于老师可谓匠心独具，为达成“正确理解词语的意思”的学习目标，在“紧盯”和“注视”的教学中，于老师请两位学生上台扮演“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视着水中的鱼儿”两句的动作，让学生身临其境地去把他们对词语的理解表演出来，但是从学生的动作中看，他们的理解还不够。于是，于老师又请一位学生到前面来，让他站在椅子上，老师举起手中的话筒演示鸽子在天空中飞翔，让学生的眼睛跟着“鸽子”转动，做出“紧盯”的样子。于老师又将手中的话筒放低，演示鱼儿在池中游动，学生的视线又跟着“鱼儿”转来转去，表现出“注视”的神态。以实物演示构建情境，学生通过实践和探索，联系自己的生活经验，体验到“紧盯”和“注视”的确切意思，激发了学生进一步学习的兴趣。在轻松愉快的教学氛围中，学生理解并运用课文中的词语，学会运用语言的同时，学生初步感到京剧艺术的博大精深。

二、关注学生，立足教材，扎实语言训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，进行规范的语言实践。注重引导学生理解、积累、运用语言并与生活实践有机结合，将听说读写作为语文课的主要内容，克服非语文化因素干扰。推敲字、词、句、篇的意思，揣摩语言的意蕴，领会关键词语在表情达意方面的作用，理清文章的叙述顺序，领略文章的表达方法，感受作者及文本中人物的思想感情等，语文课才更有实效。

1.关注学生，了解学情

学生是学习的主体，分析学情，满足学生的学习需求，是确立语言训练点的关键因素。从学生的学习语言的思维特点，遵循语言学习的规律，考虑学习的难点、疑点，寻找能激活学生思维，激发学生的言语欲望，学生必须掌握的知识，适合对学生进行能力训练的教学内容。有效的语言文字训练，应当关注学生的需求，贴近学生的言语实际，让他们快乐地练习，并且练有所得，绝不是把机械地、割裂地做习惯当作训练。

如在笔者在教学苏版教三年级上册《三袋麦子》这一课，首先教给他们读的方法，要求他们边读边想，并在脑子里出现画面，进入角色，接着让学生复述故事内容，然后引導他们发挥合理的想象续说故事。例如，得到了丰收的小猴今年会怎么处理它的麦子呢？有的说：小猪，你的一定已经吃完了吧，正好我今年又得了大丰收，所以送些给你吃吃吧；有的说：小猴先留好了一些麦种，然后去了土地爷爷家，见到了土地爷爷就说：“土地公公，感谢你送我的麦种，瞧，我又丰收了，这可多亏了你呀，这些送你吧……”大家的续编故事讲得很好，各有各的讲法，气氛愉悦热烈，争着发言，用这种形式练习说话，既训练了学生的思维能力，又训练了学生的语言实践能力。

2.深入解读文本，精心设计教学

要提高语文课堂教学的实效性，教师首先要准确、深入地解读文本，其次是精心进行教学设计，再次是灵活机动地实施教学。解读文本，从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、争议点；第三步，从教师教学的角度，落实课标，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。进行教学设计，有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。即一堂课，让学生学到什么知识，培养学生什么能力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在进行教学设计时必须考虑的问题。另一个因素是教师眼中有学生，了解学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。这样才能准确地确定教学目标和教学内容。

3.立足文本，适度拓展

不同的课文，根据内容、语言表达等特点，有重点地挖掘语言训练点。或者抓重点词句，难点词句，品词悟文，体会情感。或者以课题为训练，引导学生质疑问难，提出问题，解决问题，训练思维。或者在课文的空白处留下训练点，启发学生展开想象填补空白，既深化理解又训练想象与表达能力。也可以在习得教材表达方法上练一练，如句段的“总分”写法，文体的“说明方法”等，结合课文强化读写训练。一篇文章成为课文时，它必然能体现教学意义，体现在课文语境中对学生进行语言文字的训练意义。如教学课文《三袋麦子》，研究小猪、小牛、小猴三位人物的个性。（1）打破思维定式，反复咀嚼文字，品出人物新个性。（2）联系社会生活探索人物个性的社会价值。小猪式人物能发挥美食作用，还善于手工业制作；小牛式人物，理财管家是一把好手，适宜做财务工作；小猴式人物聪明能干善于经营，是企业家。（3）发展研究。过年时，土地爷爷又给了它们每人一袋子麦子，它们会怎么做，给学生以延伸、联想的空间。

三、优化语言训练方法，提高课堂教学实效

语言训练的方法形式多样，关键是依据内容而定，选择合适的形式。从具体的训练点到学生的实际语言水平，努力将听说读写结合起来，让学生动口、动耳、动手、动脑，让学生保持深厚的学习兴趣，才能学得活泼，练得扎实。理解词义、学习生字、指导朗读背诵、赏读悟情等都应当是语言文字训练的范畴。如词句的训练可以采用诵读体味、品词析句、替换辨析、想象画面等。概括训练可以抓中心句段，将关键词语重新组合，以及扩展课题等。阅读能力的训练可以朗读、练语感，品表情达意；默读，细思考，促进理解，体会表达方式等。

作为课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣。提高语文课堂教学实效性涉及各个方面，而语文课堂教学要追求有效的语言文字训练，要练得扎实、生动，促进学生语文学习能力的提高。语文教学不是单纯做练习、组词和填空等孤立进行字词句式的训练，而是综合地进行技能、情感的訓练。我们要以“向课堂要质量”来勉励自己，鞭策自己，努力在短短的课堂里让学生学到更多的知识，取得更大的收获，达到更大的实效，真正达到语文课堂教学的实效，从而努力提高语文课堂教学质量。

（作者单位 江苏省涟水金城外国语学校）