利用图形（像）引导学生的思维发展

张自力

摘 要：图形（像）以其具体直观的形象容易被少年儿童所接受，在儿童形象思维向抽象思维过渡期间能否利用图形（像）引导学生思维发展，克服“我怎么教他都不懂”的现象？试图以多年从事小学教育教学实践及现代教育技术理论研究经验解决儿童思维发展过程中及教学中存在的困难。

关键词：图形图像；思维引导现代教育；子女教育

在思考解决问题的时候我们需要“条理”，但是条理到足够细微的时候依然要靠大脑的不断联想或者灵感来反复求解，当条理化足够的情况下将会释放灵感，这时的灵感和联想能力可能已不单单局限在这个主干问题上，就像漫天飞舞的萤火虫，我们坐在一棵树上，而这些小精灵会飞到各个树枝上，这时的我们会感到灵感是如此精彩却无从下手，既是芝麻又是西瓜。

一、运用图例，通过观察、比较的指导，培养学生提出问题、解决问题的能力

观察、比较是解决问题的基础。人的感官有多种，感官不同，观察内容和方法也不一样，使用的工具也不一样，在观察的过程中进行的比较方法和内容也不一样，在比较过程中联想的内容也不一样。

在小学各学科教学中，老师要注意教给学生运用多种感官进行觀察比较的方法顺序及关联、联想等内容。

例如：对水的观察、比较及联想图

采用这种思维导图可以帮助学生认识事物。如果在阅读教学中，将文字图形化有利于学生理解课文内容（例如：字理识字、景物描写类课文等）。如果在一、二年级看图说话教学过程中，教师根据学生看图后所说的内容在黑板上进行描绘，可以帮助学生形成条理性，避免遗漏，对今后学生作文打下良好的基础。

这是一个由具体到抽象的过程。

二、运用绘图法，帮助学生分析、理解并解决问题

例1：小明和小华去买作业本，一共买了20本，小华比小明多买了2本，小明买了几本？

在小学数学教学过程中，应用题问题是一个教学重点和难点。在教学过程中，老师通常通过上述方法演示解决，但效果不太理想，如果在学生作业的过程中，让学生养成用图示法将分析问题的过程书写下来，那么，我们的教学诊断将会真正地起到作用。

这是一个抽象问题形象化的过程。

三、将问题分解并图形化，发散学生的思维

问题图形化（思维发散）：

马铃薯——浮力——重量空气中的重量水中的重量油中的重量酒精中的重量

问题分解（思维严谨）：

（1）浮力大小与重量有什么关系？

（2）实验中的马铃薯可以不是同一个吗？

（3）要不要先在空气中称一称它的重量？

（4）在各种液体中它的重量一样吗？

（5）在各种液体中它的重量不一样说明了什么？

问题表格化（分析、归纳、概括）：

在小学各科教学中，对于一些研究问题，可能通过查找关键词及进行与其相关的关联和联想（是什么？为什么？怎么样？），将大问题分解成一个个小问题解决，然后通过归纳概括解决大问题，得出结论。

这是一个由抽象到具体，再由具体到抽象的过程。

总之，在教学过程中，通过查找关键词，将问题进行图形化分解，有利于学生分析、分解问题，有利于学生归纳概括能力的培养。

（作者单位 广西壮族自治区桂林市琴潭实验学校）