自主，合作，探究，达标，总结

星福元

经过多年的学习、实践、摸索，我渐渐形成了自己的课堂教学形式：自主、合作、探究、达标、总结。经过多次实际操作，效果显著。现和同行们分享一下，让我们共同进步。

我的课堂教学具体实施过程是：

一、出示学习目标

二、创设情境，提出数学问题

教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段，创设生动有趣、直观形象的情境，激励学生发现问题，大胆提出问题。

三、实施自主、合作、探究、达标、总结的数学知识学习模型

1.自主就是学生自学能力的具体体现

所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”学生有了自学能力，就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，还可以根据自己的需要，在工作中积极创新，不断做出成绩。

教师指导学生自主学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且还能使学生养成勤思善学的好习惯。所以，用长远的眼光来看，培养学生自主能力是很重要的。

2.小組内合作、探究

教师在新课程教学理念下的教学方式转变，绝不是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步认识过程。要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。对学生而言，在小组合作中，不仅学到应学的知识，取得更好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼了学生多种实践能力，为提高学生综合能力起了一定的作用。小组合作学习成员一般控制在4～6人，小组间的实力要相当，这样便于小组之间的公平竞争。

为了真正提高小组合作学习的效果，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感。比如可以经常地采取单课评与积分相结合的竞争方法评比“最佳小组”；还可以经常利用一些活动，指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容，互查当天作业，实施组级对抗赛等等。旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，逐步体会到在群体合作的氛围中学习知识的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

教师在教学过程中组织、指导学生解决问题，绝不要代替学生思考。小组成员各自交流形成初步结论，派代表向全班汇报，通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、总结和概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。

3.巩固知识、当堂达标

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中的共识，这里的“多练”不仅指练习的数量，更多是在质量上的要求。要保证练习的有效性。在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。

4.课堂总结

总结知识尽量让学生去做，学生总结虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了“小数的大小比较”后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆和归纳之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的学生和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也培养了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生，教学效果非常好。

以上环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，应该按照教材内容的特点、教学目的、班级的实际情况灵活运用，这样才能取得最佳的教学效果。

（作者单位 青海省平安县沙沟乡中心学校）