小组合作学习方式探索与实践

任主珊

摘 要：小组合作学习有利于加强学生之间的交流与沟通，通过实际尝试，小组合作学习方式大大提高了学生学习效率，同时培养了学生的合作能力。

关键词：小组合作；交流；竞争学习 学习方法的转变是新课程改革的显著特征。小组合作学习是诸多学习方法中常见的一种，它有利于加强学生之间的交流与沟通，有利于促进学生认知风格互补，有利于发挥“兵教兵”的作用，有利于一些特殊教学内容完成时课堂效率的提高。本文仅就小组合作学习方式，谈几点具体的操作方法。

一、问题的提出

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上并不一致，如，欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育”。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整个课堂，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

二、尝试

1.起步新法，教学效果初见成效

2009年2月份开学初，我把学生分成2至4人一组，共14个学习小组，把八年级上学期期末成绩作为基数，看各小组的增长幅度，对增长幅度进行排序，学生成绩换算成以小组所占名次确定得分（满分120分）：第一名的小组，每人118分；第二名的小组，每人113分；第三名的小组，每人108分，以此类推。具体操作方法是：

（1）基础分数为八年级上学期期末考试，小组内每个学生各科的总分之和；

（2）小组是按规定人数（2～4人），班主任安排成立的学习小组；

（3）学习小组组长由班主任任命；

（4）大型考试一次，计算一次增长百分率，按增长百分率的多少由高到低排序，前五名的小组受奖（奖励方式方法多样，如，发一个小奖品、利用双休日带学生出去游玩等），后三名的小组写说明书（写法多样，可以人人写，也可以组长执笔写每个成员的想法）。

通过开展小组合作学习，大大地激发学生学习的积极性。期末考试，即八年级升级考试，与同类的另一个班进行比较，两个班总分前10名，八（1）班占9人，总分前20名八（1）班占15人，总分前30名八（1）班占23人，总分前40名八（1）班占30人。八年级升九年级时，没有一个学生辍学、转学、留级。一学期，没有发生一起违反校纪校规的事件。

2.改变小组成立方式，克服组内懒散现象

通过一学期的小组学习，学生的成績得到了提高，学习的积极性明显增强，但也逐渐开始出现一些不好的现象：（1）由于是我安排的学习小组，在开展学习讨论时显得不够积极和协调，甚至还发生了有些小组学生不服组长管理的现象（当时，我是怕由学生自愿组合，引起大乱，学习搞不好，反而把班风搞坏了）；（2）少数个别学生产生依赖思想，表现为学习不开动脑筋，组内成绩好的同学说了算，缺乏钻研精神；（3）个别表现差的学生把少数表现好的学生带差了，造成原来表现好的学生学会了贪玩等等。因此，我开始思考改变小组成立的方式。

为了克服小组学习和竞赛中出现的弊端，我作了一些调整：

1.基础分数为八年级期末考试小组内，每个学生各科的总分之和；

2.组长是小组内推举；

3.小组是按规定人数（2～4人），学生自愿成立的学习小组；

4.大型考试一次，计算一次增长百分率，按增长百分率的多少由高到低排序，前五名的小组受奖（奖励方式方法多样，如，发一个小奖品、利用双休日带学生出去游玩等），后三名的小组写说明书（写法多样，可以人人写，也可以组长执笔写每个成员的想法）。

2010年7月初，中考成绩揭晓，我所教的九（1）班物理，比同类的九（2）班综合分数多8.6分；我所教的九（5）班物理，在同类的九（3）班、九（4）班、九（5）班中列第一（在2009年9月10日以前的一年多里，九（5）班物理成绩总是列第三），综合分数比第二名的九（3）班多14.4分，并且在参加第二十届全国初中应用物理竞赛中，两人获得国家级三等奖，一人获得省级一等奖，三人获得市级二等奖，获奖级别比同类班高，获奖人数比同类班多。

3.继续探索，力求在其它学科上运用

2010年9月1日开学，我担任数学课教学，进行小组合作学习实验探索。

1.成立城关四中七（3）班数学学习小组（数学小组合作学习资料一）。时间：2010年10月18日。

（1）学习小组自愿组合（2010年10月11-15日，一周的思考、确定时间）；

（2）组长小组内推选；

（3）基础总分是2010年9月城关四中七年级的月考数学成绩；

（4）预定奖惩办法：增长率前三名的受奖（利用课外开展有意义的活动），增长率后三名的受惩（每人写不少于400字的说明书，查找失败原因）。

（5）学习小组数：16个，共61名学生。

2.房县城关四中七（3）班数学小组合作学习期中考试竞赛情况（2010年11月12日）

兑现情况：

（1）增长率列前五名的第1、2、9、11、16组的18名同学，于11月13日（星期六），由我带领他们，早上8：00出发，步行游房县的工业园——泰山庙工业园，我们边走边聊，猜谜语、说笑话、谈理想、吃水果、抓小鱼等等，到中午12：00，大家才依依不舍地分开，回到各自家中。

（2）增长率列后三名的第13、14、15组的10名同学，利用11月13、14日，在家写说明书，查找失败原因，于11月15日（星期一）早上到校时收起来，我把说明书装入专用袋中备查。从两个年头和两个学科来看，小组合作学习与改变评价方式，其根本目的是为了调动学生学习积极性。我在思考，经过认真把握，可以在各科推广试用。

三、结果与讨论

1.小组合作学习，可使思考结果不正确的学生的思维及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

2.学校成了学生向往的地方，他们喜欢上学，不愿放寒、暑假，大大地提高了学生的“巩固率”。如，学生郭盛虎家里建新房，正缺打杂的人手，家长和几个亲戚都劝他在家帮忙，郭盛虎同学给家长说：“家里缺人手，可用钱请人，若离开这个班了，就再也没有这么好的学习机会了，这是用钱很难买到的。”

3.学生的语言表达能力明显增强，学生之间、师生之间多了一些沟通，有效地杜绝了矛盾的发生。2011年春，我被房县教育局推荐、经湖北省教育厅批准，在武汉市六十四中跟岗学习一个月，很多学生利用晚上放学在家的时间，给我打电话，问我能不能提前回校，问我在武汉学习累不累等等，还有几个学生在电话里讲着讲着，竟然哭了起来。

四、把握开展小组合作学习的时机

1.解决学生收集的数学问题

平时，我让数学课代表和每个学习小组的组长负责收集疑难问题，当学习中有疑难问题时，我便让学生以小组形式进行讨论，讨论后每组请一名代表交流，同组的其他学生可以补充。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，每组学生都处于主动学习的兴奋中，学生学习的积极性不断高涨起来，成绩自然也就不断提高了。

2.解决数学训练中的疑难问题

例如，在九年级数学二次根式学习中，有时要将根号内的因式或因数移到根号外，有时要将根号外的因式或因数移到根号内，这移动的依据是什么呢？我让学生分组讨论。通过尝试和辩论，学生最终把握了方法和解答步骤。这样做，使更多的学生有发言的机会，从心理学的角度考虑，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，这也是学生自我表现和实现自我价值的需要。

3.解决一题多解的问题

数学问题的解决，往往不止一个方法，遇这种情况时，是激发学生思维的最好时机。特别是在图形的计算和证明中，由于切入点不同带来解答过程的不同；列方程解应用题中，由于不同的设未知数的方法带来解答过程的不同等等。凡遇这样的问题，我就舍得花时间，让学生分组讨论，给各组提供展示的机会。

4.测验后，解决失分较多题目的解答问题

我总感觉到试卷评讲课不好上，只讲失分较多难度较大的题目，成绩差一些的学生接受不了；失分题目一个都不放过地讲，多数学生听之无味。为了解决这个矛盾，我让学生关注失分较多的题目，有目的地开展小组讨论，我的任务是及时巡回指导、点拨。由于各个小组的水平不同，失分较多的题目也不一定相同，此时开展小组讨论大大提高了解决问题的效率，各得其所，正所为“入浅水者得虾米，入深水者得蛟龙”。

5.归纳一类问题解决的方法

很多学生在学习单一的知识时，掌握得还比较好，但是遇上综合运用就困难了。造成这种现象的原因，我认为他们是对一类问题的解决，缺少本质性的认识，而实现对一类问题本质性的认识，可采用两条途径：一是养成让学生小结的习惯，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出解决问题的要点；二是开展小组讨论，俗话说“三个臭皮匠，合顶一个诸葛亮。”

五、小组合作学习的激励，是小组合作学习得到持续开展的动力

教师这个行业，对学生的教育有太多的事要做，但最關键最具艺术性的事，是激发学生的斗志，让学生朝着确定好的目标不懈努力，最大限度地使学生得到发展。

六、小组合作、竞争学习，对教师提出了更高的要求

在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，及时搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。否则，可能会事倍功半，造成宝贵时间的浪费，甚至延误一个班的学生。

参考文献：

[1]王慧敏.中小学心理健康教育[M].开明出版社，2006-5.

[2]李安.美式教育成功之谜[M].内蒙古人民出版社，2000-7.

[3]张明甡，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003-5.

（作者单位 湖北省房县城关镇第四初级中学）