“发现式”教学之我见

梁茂利

摘 要：在“发现式”教学中，学生的个性展示不容忽视。只有强调学生在课堂中的主体地位，鼓励学生进行个性解读，并适时加以引导，才能实现语文教学的突破。

关键词：发现；个性；展示；品味

“发现式”教学法又称“五重发现”法。在我校已经进行了将近一个学期的实验，无论是课堂的活动、学生的预习、小组的合作，还是问题的发现、及时的反馈都有了明显的进步。笔者曾经有幸以执教“五重发现”法参加了全市的优质课评选并获得一等奖。现在谈一谈对这一教学法的一些浅陋的看法。

“五重发现”的教学流程大致可以分为：依托学案，深入自学→小组合作，真诚交流→展示学习成果→归纳方法，总结规律→拓展视野，提升能力。这五个步骤都是以学生为主体的，根本特征是“在对话中不断发现”，最核心的环节是“展示学习成果”。

具体来说，“五重发现”的第一重是“自学发现”。这一环节，由学生课前自读文本，梳理字词、文学文化常识、最初的感受等基础性的知识和感觉。那么，哪些字词是这个学生所不认识的，哪些字词是那个学生没有掌握的，初读后的感受等，都是个人的初步体验，这些东西都应该由学生自行在自学中发现。

在这一环节中，要避免的是，老师把自己觉得重要的、比较难的东西端给学生，然后由学生去填空，填空之后去回答，然后再领着大家读一遍儿。之后，又在学案上给加上一条小尾巴——“你还有哪些读不准的字和不理解的词语，查字典后写在下边”。其实，这样的教学环节总让人有不舒服的感觉，这样的设计不是学生的自主发现，说到底仍然是老师的发现。

第二个环节是“交流发现”。这个环节要求把每个班级的学生按照不同层次分成不同的学习小组，小组成员之间展开合作、交流，小组之间展开互动、交流、探讨。在这个环节中，仍然要遵循以学生的个性发现为主的原则，让学生展开充分的交流，相互提问、取长补短、自由发挥、求同存异。

在第四个环节“总结发现”中，由学生根据本节课的学习积累，无意识的（当然得有一个由有意识到无意识的过程，关键靠教师的长期引导）自主完成方法的归纳、规律的总结。最忌讳的是教师把自己认为或是教学参考上的重难点强加给学生，因为学生的个性差异决定了每个人都有不同的收获和见解，教师要做的就是适时的鼓励和引导，以充分激发学生的积极性和潜力。

最后一个环节“拓展发现”，由教师适时地出一些有针对性的拓展、训练题目，以便达到及时巩固拓展的目的。教师的拓展绝不能是事先准备好的题目，是由教师根据本节课学生的掌握情况，及每个小组的表现有针对性地提出，最多可能是事先准备的多个题目当中的一个。

笔者认为，在这诸多环节中，最重要也是课堂上最需要展示的是第三个环节“展示发现”，也就是每个学习小组由发言人展示本小组的学习成果，包括学习的收获和提出的问题（问题可以是本小组解决不了的，也可以是已经解决但该小组认为是非常重要的问题）。其中，“收获”包括知识的积累和对文本的感悟体验，目的是与其他小组分享学习成果；“问题”包括设问和疑问，目的是引发其他小组对问题的探究。

纵观整个学习流程，最重要的是三个关键词：“个性”“展示”“品味”。也就是说，教师在课堂上更多的时间是在做一个旁观者、引导者，而非讲授者。

当然，對教师个体来讲，在教学中可能也会出现不同的学习效果，甚至有一大部分教师感觉课堂的驾驭比以前难度加大了。这当然是一种很正常的现象，这种教法大大提高了教师课前的备课要求，因为学生在课堂上的发现和提出的问题会五花八门、千差万别，这无疑给教师的备课提出了很大的挑战。

还有一点，也是笔者最想说的。“五重发现”的主体必须是学生，这毋庸置疑。学生在自学、展示、探究、总结、拓展中发现，目的是要发现文本中的重要知识、通过感悟提高个人的学习和情感能力。那么，我们常说教师和教学是杯水和桶水的关系，在我们鼓励学生进行个性发现的同时，我们这些做老师的是不是也该有着个人的发现呢？我想答案自然不言而喻。

教师个人对文本的解读能力，决定着一节课的高度。所以，我们作为教师不仅要学会做课堂上的旁观者，鼓励学生进行个性解读，更应该进行自我解读。只有这样，在学生的理解出现偏差或是旁逸斜出的时候，我们的引导才会更有力、更适时。

所以，语文的教学必须要有个性的发现和解读，当我们被学案上的对错号拘束的时候，我们那颗语文之心，也许就会被对错号编织的网给罩住了。

（作者单位 山东省齐河县第一中学）