浅谈主题背景下幼儿科学认知活动的有效性学习策略

李晓红

摘 要：在主题活动背景下的幼儿科学认知活动中，传统的教师讲幼儿听的教育模式难以使幼儿实现有效的学习。结合具体的主题活动案例，探究在“行动学习”教学理念的引导下，幼儿如何逐步成为积极主动的学习者。

关键词：主题活动；行动学习；集体活动

集体教学活动是幼儿园主题活动的一种重要形式。在“行动学习”教学理念的引领下，集体活动更注重让幼儿通过自己的探究、操作建构知识经验，从而使幼儿获得自主、和谐的发展。但主题活动中的一些预设的科学认知活动，它不像科学探索活动一样可以借助材料让幼儿在主动探究中获得知识经验，而仍在以教师讲幼儿听的传统模式进行着知识的传递，幼儿在活动中只是一个被动的接受者。

新纲要中提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，我们应努力改变这种现状，使幼儿从“学会”变为“会学”，成为积极主动的学习者。

一、在搜索中，让幼儿“行动”起来

在主题活动的背景下，如何利用有限的教育资源促进教学的最优发展，是教师提高教学有效性时首先要考虑的问题。那么，在研究科学认知活动教材时，我们就应该努力寻找和挖掘教材与现实生活的契合点，有效地利用家庭、网络资源，让幼儿搜集资料、积累经验在前，让幼儿在集体活动前首先积极地“行动”起来。

1.有效利用家庭资源

案例：《什么东西会旋转》是主题活动《旋转乐园》中的集体科学活动。经过对教材的分析后，我把目标定位在发现和认识生活中会旋转的物品和现象上。但是，如果就利用集体活动来完成目标，幼儿没有预先的观察和探索，活动中幼儿主动参与性肯定不强。因此，在组织活动的前两天我就给幼儿布置了观察探究的任务，请小朋友在家中找一找“什么东西会旋转”，并用画画的方法将之记录下来，带到幼儿园。孩子们积极参与到了发现、观察、探究的行列。

效果反思：家庭物质资源是幼儿园教学可利用的重要教育资源。根据大班幼儿的年龄特点，让幼儿在家中进行“搜索”并用绘画的形式记录，有利于培养幼儿自主的观察探究能力，有利于培养幼儿的任务意识，更主要的是为集体活动做好了材料和经验上的准备。

2.有效利用网络资源

案例：《动物怎样保护自己》是主题活动《小问号》中的集体科学活动。它主要的教学目标是让幼儿了解动物是怎样保护自己的，从而激发幼儿对探索动物世界奥秘的兴趣。但是，如果教师单单利用集体活动和幼儿组织教学，幼儿没有经验上的准备，也只能是被动的接受者。因此，在活动开展之前，我请幼儿回家后和爸爸妈妈查资料，有电脑的，可以从网上搜索资料，寻找答案。孩子们对这个话题充满了探索的兴趣……

效果反思：随着社会的发展，网络资源也成为重要的教育资源。幼儿园应取得家长的协助，请家长借助网络查阅孩子感兴趣的资料。大班幼儿尤其会提出一些出乎意料的问题，家长更应该利用网络资源和幼儿一起解决疑问。

二、在集体活动中，让幼儿“行动”起来

集体活动的过程是师幼互动、幼幼互动的合作学习过程。在科学认知活动中，教师更应该有效地利用幼儿前期“搜索”的资料，让幼儿积极与同伴互动、与教师制作的媒体互动、与创设的情境互动，成为思维活跃、乐于交流的学习的主人。

1.有效的幼幼互动

案例：在集体活动《什么东西会旋转》中，幼儿搜索、绘画的资料成了幼儿有效的学具。在第一个环节中，幼儿积极主动地交流着自己搜索到的旋转，不断从同伴的表述中充实自己的经验。在第二个环节中，幼儿分别将自己绘画的旋转贴到相应的分类板上，大家相互讨论旋转产生的原因。通过幼兒与幼儿之间的积极互动，使幼儿了解了生活中的旋转，并形成了一定的概念。

效果反思：在集体活动中，正因为有了活动前的搜索，幼儿有了亲身的经验，所以，他们乐于表达和交流，形成了有效的幼幼互动。在此过程中，幼儿通过观点的相互碰撞，自主地构建着科学知识和经验。

2.有效的媒体互动

案例：在孩子们搜集资料的前提下，到了组织《动物怎样保护自己》集体活动的时候了。我利用多媒体课件生动地展现了大海中的乌贼遇险的经历，让幼儿猜测乌贼会如何保护自己。多媒体课件一下子将幼儿引入课题。在接下来的分享、交流环节中，幼儿积极交流着自己搜集到的有关动物保护自己的知识，充分激发了幼儿的交流主动性。但幼儿的知识经验很零散，我就利用预设制作的多媒体课件让幼儿发现动物之间保护自己方法上的共同点，帮助幼儿理清思路形成了一定的概念。

效果反思：现代多媒体技术可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。因此，在组织教学时，我们应有效地利用多媒体资源，让幼儿与多媒体积极互动，提高教学的有效性。

三、在延伸中，让幼儿“行动”起来

在主题活动的背景下，集体活动还应与环境、区角游戏及随幼儿的兴趣需要生成的活动有机的整合，不断地完善、丰富幼儿的认知经验，使幼儿在主题活动的环境中，始终成为积极主动的学习者。

1.有效的环境与课程的整合

案例：在集体活动《什么东西会旋转》结束后，我没有将幼儿的搜索材料束之高阁，而是让这些材料成为主题环境的一部分，布置在主题栏中。孩子们继续用绘画的形式搜索着生活中的旋转，不断地丰富到主题栏上，不断地拓展、充实着自己的经验。这里还是孩子们聚集、交流的平台……

效果反思：新纲要告诉我们：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”那么，在这里，集体活动和环境有机地融合起来，使环境成为教育的有效资源，促进了幼儿的发展。

2.有效的生成活动的补充和延伸

案例：《动物怎样保护自己》中，小壁虎用断尾巴的方法来保护自己激发了幼儿对动物尾巴的兴趣。小朋友提出疑问：“老师，其他动物的尾巴会断了以后再生出来吗？动物的尾巴是不是都有不同的功用呀？”我说：“你们很想知道吗？那就让我们一起来寻找答案，好吗？”于是，又一轮的搜索活动开始了，在小朋友积累了资料、经验后，我组织幼儿开展了生成的集体活动，在幼儿的互动交流中，在媒体的互动中，孩子们对动物尾巴的认识有了更全面的了解。

效果反思：生成活动是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人对自己的态度和认识的过程。教师可以根据幼儿的兴趣和需要，选择合适的切入点确定新的目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿主动积极的探索。

总之，在主题活动背景下的科学认知性集体活动，应走出传统教育方式的束缚，有效地利用各方资源，有效地多元互动，使幼儿在积极“行动”中学会如何去主动获取知识，学会学习。

（作者单位 江苏省常熟市颜港小学幼儿园）