别样的开题 别样的精彩

蒋玲

摘 要：综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，引导学生主动发展。因此，一个好的开题必不可少，它能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，为授課的成功奠定良好的基础。

关键词：开题；游戏激趣；话题引入；调查发现；活动引发

在综合实践活动实施中，教师对学生进行适时、适度的指导很重要。如，主题确立上的指导；活动方案设计上的指导；基本方法的指导；成果展示、总结及表达方式的指导；课题后的反思引导等等。俗话说：“题好一半功。”活动的问题从哪里来，怎样确定活动主题，是教师指导综合实践活动课程首先面临的也最为关心的问题。

选择一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。选题好，后续活动开展起来就很顺利，效果会很显著；如果选题不好，研究中就会出现很多困难，例如选题与学生已有经验脱离，或研究条件不具备，或学生不感兴趣等，研究的效果也可能很差，而且有可能使学生对这门课程失去兴趣。

因此，好的开题是整个活动开展极为关键的一步。以下我列举主题确立时指导的几大方式，也就是说如何具体地实施和操作综合实践活动的开题。

一、游戏引入，激发兴趣

著名教育家叶圣陶认为：“教育不仅要教，而且要导。”精彩的导入，能点燃学生思维的火花，进入美妙的学习境界。学生问题意识的培养，更离不开教师的引导，教师有时可创设一定的情境，调动学生积极的思维活动，让学生全神贯注、积极主动且心情愉快地投入学习中，引导他们在情境中发现问题。

如，我在教学《纸和我们的生活》这一开题课时，首先模仿《开心辞典》给学生出了一道绝对联想题：请打一生活用品。提示一：生活处处少不了；提示二：种类繁多用途广；提示三：色彩艳丽有厚薄；提示四：四大发明多自豪。由于这类题是看谁能在最少的提示下猜出准确答案，所以学生注意力都很集中，当猜出是“纸”时，我再让学生想想纸在我们的生活中有哪些用途？让学生结合生活实际了解到纸在我们生活中无处不在；最后我通过图片出示了各种各样纸的妙用，学生对纸的兴趣都被激发出来了，此时我趁热打铁，提问学生关于纸想了解什么，学生自然也热情洋溢、思维灵动，研究的内容和主题也自然而然地随之产生了。

二、话题讨论，产生主题

综合实践活动本身就来源于生活，要求学生利用自己已有的经验去发现和解决生活中的问题，提升能力。因此，在实施活动过程中，教师应鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题，及时召开讨论会，让学生提出自己感兴趣的问题。可以从生活经验出发提问；可以从自己学习的课程出发，提出自己想深入研究的问题；也可以关心社会热点问题，从某一方面提出自己想了解的问题。

为了了解学生喜爱的校园生活方式，我打算开展《校园活动》的研究。我先找到了两所学校一年级的课程表，以自己孩子马上要读一年级了作为缘由，邀请学生帮我分析分析，上哪所学校好？听到是帮老师出主意，同学们可起劲了，通过两张课程表的对比，大家不约而同指向了第二所学校，究其原因是第二所学校开设了丰富多彩的活动，在活动中能扩大大家的视野，提高各方面的能力。接下来再让学生交流参加过哪些活动？并给这些活动归类，如：课间活动、班队活动、外出实践活动……然后给自己最喜欢的活动投票，最后说说自己喜欢或不喜欢的理由，选择认为最有研究价值的校园活动进行研究。这种开题方式很能激发孩子们参与的积极性，而且滴水无痕，学生很自然就能融入其中。

三、调查先行，发现问题

让学生开展社会调查了解社会，是产生问题意识的有效途径。在社会调查中，学生可能发现自己好奇的现象、不良的社会问题或不明白的问题，往往能从中引发出综合实践活动主题。相对于直接提出，这种方法似乎更科学。

有一位老师发现很多班里同学爱吃零食，而对正餐吃得很少。为了改变这种不良的用餐习惯，她让学生向各类人群发放有关人们三餐现状的调查问卷，并对这些调查数据进行统计和数据分析，学生在分析问题中发现了很多以前忽视的问题。

如，大多数人早餐的营养搭配不合理，淀粉类食物成为早餐中的主打食品，忽略了水果和蔬菜的摄入；很多人认为吃零食是个坏习惯，其实在正餐之外可以适当补充零食，但是要合理安排时间……通过这些调查和数据统计分析，同学们对一日三餐的学问产生了浓厚的兴趣，他们确立了早餐摊卫生状况及应对措施、三餐营养合理分配、零食与健康、特殊时期或特殊人群饮食注意点等方面的研究小主题。

当然，这种选择主题的方法从一开始就已经让学生进入到活动中了，从选择调查的内容到调查的方法对学生的要求都比较高，要求学生有一定的基础，在调查时能分组进行，合理分工，对调查问卷的设计与调查问卷的发放都已经能熟练操作。因此，比较适宜在高年级开展。

四、活动体验，引发思考

综合实践活动主要包括信息技术、劳动技术、研究性学习、社会实践与社区服务，然而，在具体实施过程中，以上每一门课程的教学一般都由不同老师担任，没有把它们看作一门课程进行教学。其实，它们之间是可以相互衔接的。

在三年级的一堂《踢毽子》的教学中，一位老师先带着学生做了各种各样的毽子，从同桌合作用塑料袋做毽子，到小组合作共同完成塑丝毽和鸡毛毽，学生在探究与合作中快乐地成长，充分享受到了做毽子的快乐，与同学合作的快乐，这完全是一堂“劳动与技术”课的教学。

然后，这位老师又继续别具匠心地让学生尽情踢一踢刚才做的毽子，让他们在小组活动中留心观察、主动发现，并讨论引出本组的思考问题，最后通过交流归类，把一个个问题转化为研究主题，巧妙地把学生从做毽子之乐、玩毽子之乐引向对毽子的研究之乐。也就是把传统的“劳动与技术”课转化成了别出心裁的“研究性学习”的开题课，让学生从做毽之乐、踢毽之乐，自然而然转化到对毽子的研究之乐中去。

综上所述，我们可以看出综合实践活动的开题指导工作是一项非常繁杂的工作。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在综合实践活动的领域，开题课有着举足轻重的作用，只有本着耐心、细心、恒心，扎实、灵动地做好综合实践活动的开题，才能使综合实践活动的主题开展得到有效的实施。

（作者单位 江苏省常州市花园小学）