另眼看待学困生

孙万新

摘 要：转化学困生是一项需要智慧的工程，在具体实践中要因人而异，灵活运用不同的方法，以尽快促使他们轻松、快乐地学习。

关键词：外向型；内向型；另眼

常见的学困生可分外向型学困生和内向型学困生；外向型学困生大多数表现为学习目的不明确、态度不端正，学习方法与学生学习要求相悖；缺乏学习动力，没有良好的学习习惯和科学的学习方法。他们大多数已养成等待、依赖的被动习惯，且学习过程不积极主动，也不提前去预习新课；有的或是拒绝听课，甚至公开对抗老师的批评教育和同学的结对帮助；作业马虎应付，甚至抄袭或干脆不做。

內向型学困生主要是个别农村留守儿童或单亲家庭孩子，他们从小生活在闭塞的山村或是缺少温情的家庭中，没有受到良好行为习惯的养成教育，尤其是那些经常发生矛盾冲突的家庭或单亲家庭以及隔代老人照顾孩子的家庭，长大后又缺乏家长监管，处于放羊式的状态；直至进入初中后无法与老师合作、与同学共融，时常表现出违纪和不能正常学习的情况；老师的帮助教育常以沉默对抗。

而且，由于生理因素的影响，初中初始阶段是学生由儿童向少年的过渡时期，生理上已进入青春期，但心理上由于没有良好的家庭成长环境，似乎不能承受这突如其来的变化，苦苦体味着这“成长的烦恼”；所以极易形成紧张、烦躁、焦虑或心理封闭等情况；在学习上一有困难，就产生抵触情绪。

鉴于学生的以上实际情况，我在日常教学中，针对外向型的顽劣生和内向型的沉默生，了解、搜集、分析学生的家庭环境，家庭成员健康及和睦情况，以及学生个人成长历程后，进行信息分类、分层、分组；在进行正常学校教育的情况下，对特殊情况家庭的学生尽量不公开批评教育，而是利用日常学习生活中的小憩，或楼道、或操场、或宿舍门口……说蓝天苍鹰的志向、谈林间松树的顽强、议园中花草的芬芳……给他们一种自然亲切和煦的温暖，间接地弥补某些缺失的爱。“亲其师方能信其道。”然后，根据这些学生的进步情况分组，与其促膝谈心，多渠道、多方式地为其提供重学习再思考的心境；充分尊重这些学生个性特征及健康的兴趣爱好，有原则地宽容暂时的缺点或毛病；侧重情感交流，感应心灵间的默契，帮助其树立健康的学习自信心，然后对症定思想习惯目标和学习过程目标，让他们把注意力和情感转移到学校生活中来；并根据季节和每天的学习任务，尽量多机会的和这些学生参加适量的体能锻炼；在非常机会的时候再请家长或其监护人予以配合、帮助。绝不动辄以请家长相威胁，谨防学生对老师不信任有抵触情绪，而让转化教育的结果不尽如人意。

在实际教学中，我继续实施全方位、多层次的思考、改进和优化课堂结构；充分体谅学困生的学习方法和接受能力，通过多种方式引导学困生激情饱满地积极参与课堂活动，稍有进步及时评价和赞美这些学生，让他们重拾自尊，让其他学困生从中得到自信，进而自觉而又快乐地学习。

所谓“另眼”，即为更多的另类思考，让更多的学生能得到更多一点的思想关爱和精神呵护。实践证明：我转化学困生的态度别样、方法灵活、成效显著，从七年级入学到九年级毕业，学生的巩固率和合格率都能轻松达标。

然而，学困生的转化工作是一项漫长而艰辛的教育使命看，特别是在边远的农村，社会的进步和经济的发展，让城乡差距持续增大，这就需要全体教师，具体分析当地现状和学生个体差异，依法艺术性地齐抓共管，更需要全社会共同营造一个良好的育人氛围，让老师、学生、家长在健康和谐的环境中达成教育共识，携手共勉；让更多的学生健康发展，早日成才。