浅论提高初级汉语听力教学有效性的方法

摘 要：听、说、读、写是语言学习中的四项基本技能，无论从语言学习过程还是从言语交际来说，“听”的重要性都毋庸置疑。在对外汉语教学中，听力教学是难点也是重点，尤其在初级阶段，学生们对汉语语音尚未形成一定的敏感度，听音辨音能力较差，严重的挫败感极大地影响了学生的到课率和课堂教学效果。本文从教学经历出发，初步探讨了提高初级汉语听力课堂教学效果的几点做法，希望能为汉语教学做有益补充。

关键词：对外汉语教学 初级 听力课

在语言“听、说、读、写”四项基本技能中，“听”是第一位的。从语言学习过程的角度来说，“听”总是先于“说”。从言语交际的角度来说，“听”是输入，“说”是输出，有了输入才有输出。因此，在语言教学中，听力训练的重要性显而易见，对外汉语教学也不例外。但是在教学实践中，听力课学生到课率低、上课积极性不高也是无法回避的尴尬事实。本文结合自身教学经历，试从以下几个方面探讨提高听力教学成效的方法和技巧。

一、课前“备录音”

教师的课前备课一要备教材，二要备学生，这是教学的普遍要求。教师要通过研读教材，根据学生的水平和特点确定教学目标、教学重点和教学难点，设计教学环节等。汉语听力课教师的课前备课也需要做好这些准备工作，除此之外还需要特别注意一点，即听力教师在备课时不仅需要仔细阅读听力课本，还需要仔细“听”课本，即听教材录音。我们知道，对于母语者来说“读”一份文字材料比“听”一份语音资料要容易得多，但这并不利于教师把握学生课堂听时的真实状态。因此，教师在备课时应该首先把自己当成一名普通学生，先听录音做练习，然后再阅读听力文本，将听的感受和练习的结果记录下来，结合课堂上学生的学习情况，不断地进行比较和总结，从而真正把握好学生学习的难点。

对此，笔者深有体会，很多时候备课时预期的教学难点可能在课堂教学时很容易就被学生领会、理解并掌握了，而一些备课时未精心准备的知识点反倒是大部分学生的疑难点；听录音时，教师觉得最难的题，并不是教学实践中学生做错人数最多的题，如此等等。这些问题的出现，除了要求教师不断增强专业知识外，还需要教师在备课时把自己当作一名真正的学生，从实际体验的角度进行有针对性的备课。

二、听前说明任务形式

由于听力课存在一定的难度，所以上听力课最怕教师什么都不讲就让学生翻到课本相应页数，然后开始播放教材录音让学生做练习。试想，如果我们的英语听力课这样进行会有怎样的教学效果？教师不做任何解释，不做任何提示就直接打开录音设备，让学生完成从未接触过的内容，是否超出学生能力暂且不论，起码学生在心理上会有一定的障碍。尤其是在学习汉语的初级阶段，学生的语感尚未建立，对目的语还不是很熟悉，如果此时教师不进行必要的说明和讲解，做适当的铺垫和过渡，就把学生一下子推到学习任务前，仓促和不适感将极大地影响学生能力的正常发挥，从而影响课堂教学效果和学生到课的积极性。

听力课是完成任务的课型，这就需要教师在任务开始前，结合所要听的内容，向学生进行必要的讲解和说明，使学生明白这节课的任务是什么，从而达到通过增强任务的明确性使学生的注意力高度集中的效果，最终提高课堂教学成效。

三、听时丰富教学技巧

在基础阶段，辨别汉语的声母、韵母以及声调对学生来说都是比较难的，尤其是对欧美学生，汉语“平平仄仄、仄仄平平”十分难以辨别，着实让他们头疼不已。而初级阶段的听力课，很长的一段时间都在进行声、韵母和声调的听力练习，这让他们对听力课也十分地恐惧。

我们都知道，听是说的基础，所谓的“十聋九哑”就是这个道理。听不到说，就学不会说；听不出来区别，就体会不到区别，自然开口说的时候就体现不出区别，想表达“肚子饱了”却说成“兔子跑了”等“言非所意”的情况自然就在所难免。要想杜绝或减少此类因为发音不准而闹出的笑话和误会，就需要在学习的初始阶段打好、打实基础。一方面需要向学生充分说明听力课的重要性，可拿以往学生的实例说明提高听力能力对学生其它课程的学习及日常生活交际的重要性；另一方面需要教师不断地钻研、摸索有趣又有效的课堂授课技巧，因为学生要想做好听力训练必须高度集中注意力，如果两节听力课只是一味地进行听的训练，让学生一直紧张地做练习，势必令学生身心疲惫，导致课堂气氛沉闷，影响学生上课的积极性。教师应当采取灵活多样、实用有效的方法，充分调动学生的各种感官，既要耳听口说，又要眼看手写，通过多方面、多途径的训练，提高学生的听力水平。由于“听”和“说”的关系最密切，因此听说结合用得最多，也是最易采用的方式。在初级阶段的语音教学中，可采用听后模仿、听后拼读等方式；在词汇和语法阶段，可采用听后解释词语、听后说反话、听后表演等形式。

四、结语

听力课教学是对外汉语教学的一大难点。目前，这方面的研究已经取得很大的进展，但不可否认的是，教学实践中仍然存在着很多问题亟待一线教师去解决。作为对外汉语教师，需要根据实际情况，不断汲取经验和教训，通过理论和实践的不断磨合，寻求科学地提高教学效果的方法，从而促进听力课教学的发展。

参考文献：

[1]李晓琪.对外汉语听力教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]陈枫.对外汉语教学法[M].北京：中华书局， 2008.

[3]张和生.对外汉语课堂教学技巧研究[M]北京：商务印书馆，2006.

（黄倩 山东曲阜 曲阜师范大学文学院 273165）