“现实生活”在高考探究题中的角色担当

黄玉慧

2013年全国18套高考语文试卷，有14套考查了探究题，探究题数量20题，与2012年持平。从整体看，2013年的探究题目变化不大，略显平淡，但在平淡中闪现出一抹亮色。2013年全国语文高考试卷中的“现实生活”“生活实际”虽没有大规模走进探究题，但是“现实生活”“生活实际”已经成为探究题目的重要元素，其作用也在悄然发生变换，使语文“探究”更有现实意义和思考价值。这不仅是命题表述形式的变化或命题技术的改进，也反映出语文探究由文本内走向文本外，面对现实、聚焦现实（生活实际）的趋势，以及命题者对探究题的认识发生了深刻转变。如果将近几年探究题目中有关“现实生活”的一类进行纵向比较，就不难发现这类探究题的变化走向。

一、“现实生活”——探究题目中的点缀

探究题中“结合现实生活”“联系生活实际”的要求在2010年才开始出现，2010-2013年“现实生活”和“实际生活”在探究题目中偶有出现，仅限于北京、湖南、福建、辽宁4个省市不同年份的试卷中，且近4年中，每年只有零星的题目涉及“现实生活”。具体情况见下表统计：

统计表明，从语文高考试卷中正式出现探究题开始，“联系现实”“生活实际”“阅读经验与积累”等要求，始终没有成为探究题的主流，“现实生活”更没有成为探究的主体。其一，这类题目数量较少，2010-2013年，全国18套试卷共有此类探究题9道，且2010-2012年每年只出现2道。2010年北京、安徽各1道，2011年北京、湖南各1道，2012年北京、辽宁各1道。2013年“结合现实”的题目有3道，较前三年增加1道，湖北、重庆、辽宁各1道。其二，2010-2013年，“结合现实生活”“联系生活实际”的题目考查分布不够广泛，分别出现在北京、湖北、湖南、安徽、辽宁、重庆6省市试卷中。北京卷共占3道，湖南、安徽、辽宁、重庆、湖北各有1道。

从题目表述看，2010-2012年的“现实生活”“生活实际”是“被结合”“被联系”的对象，处“从属”于其他探究对象的地位，“现实生活”在探究过程中只是“探究”助手和点缀，而不是被思考探究的主体对象。此外，探究题目中的“现实生活”所指显得过于空泛、盲目，没有具体指向，似乎什么“现实生活”都可以“联系”，什么“生活实际”都可以“结合”，“探究”缺乏现实针对性与具体指向性。

从“现实生活”在探究题目中的作用看，大多只被考生视为现实生活中的现象、事例，被用作例子来证明、反对作者观点，或用于支撑考生自己的观点；有时例而不证，甚至沦为答题套路中的一个步骤（环节），如“文本说……，我说……，比如说（联系现实生活）……，所以说……”。这种情形应该说是命题者始料未及的，有违命题者的初衷。比如，2012年辽宁卷第12题：

克罗齐一生经历了大地震、社会动荡和战争带来的苦难，但最终大有成就。有人说“苦难是人生的财富”。请结合原文和现实人生，谈谈你的看法。

这个题目不过要求考生从现实生活中找到例子来证明“苦难是人生的财富”，可见，“现实生活”的作用还局限于对文本观点的印证，2010-2012年全国高考语文探究题中的“现实生活”处境大致如此。

二、2013年高考探究题中“现实生活”的角色担当

2013年高考语文试卷中的探究题，虽然“现实生活”类题目为数不多，但是拓展了“探究”的空间，让“现实生活”有了新的作为。

第一，“现实生活”在探究题目中成为真实而具体的问题情境和探究对象。探究题探究的虽不一定是真实的事件、现象等，但应该是现实生活中真实存在的问题，在真实的（生活）情景中应该思考、探究、解决真实的问题。这一点在以往的探究命题中是被忽视的，而2013年的探究题中“现实生活”成为真实的探究情景，也不再是空泛的概念，且指向现实生活中的具体社会问题（某种生活现象、某一具体事件等），题目的探究指向性、针对性更加突出。以2013年高考语文重庆卷第7题为例：

怎样理解作者提出的“传统节日是需要保护和传承的文化遗产”？请联系现实生活谈谈你对保护与传承传统节日的看法。

这一探究题目，实际要求考生思考探究：在“现实生活”条件下，是否应该保护和继承传统节日，怎样保护和继承传统节日的问题，也就是面对现实探究思考“为什么”以及“怎么样”保护和传承文化遗产的问题。在此题中“现实生活”不仅是探究问题的情景，而且“传统节日”的保护和传承这一现实问题成为具体探究的对象。如此，探究题目的现实针对性有所加强，具有了一定的现实意义与社会价值。

第二，探究题不仅考查学生对文本意蕴进行深入阐发的能力，还在深刻理解文本思想内容的基础上寻求新的突破，让学生利用从文本中获得的新信息，探究“现实生活”中具有思考意义和价值的问题。以2013年辽宁卷第12题为例：

在吴良镛看来，城市管理者的素养应包括诗人的情怀和史学家的品格与学识。请结合全文和社会现实，谈谈你的看法。

这道探究题的完成，应对文本中吴良镛关于“城市管理者的素养应包括诗人的情怀和史学家的品格与学识”这一观点的内涵进行深入理解，然后结合社会现实，谈对“城市管理者的素养”的认识，探究“诗人的情怀和史学家的品格与学识”在“社会现实”中作为“城市管理者的素养”的适宜程度。此时，社会生活已经不是探究问题的点缀，而是影响探究问题的重要因素。“探究”要以作者对“城市管理者的素养”认识，即作者的思想观点、结论（情感倾向等）作为标准，来思考现实生活中“城市管理者的素养”（剖析生活现象、评论现实生活中的事件、品评生活中的人物），把作者的思想观点，作为判断现实生活事件、现象等是非曲直的思想标准或自己的行为准则，实践了课标教学目标“思考·领悟”中“通过阅读和思考，领悟其（作品）丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则”的要求。

2013年高考语文“现实生活”类探究题所占比重虽然不大，但是在探究题渐趋平淡的形势下，命题者让“现实生活”具有了新的作用。这是极其有益的尝试与探索，不仅给命题与教学以新的启发，也促使我们思考语文高考探究题该如何改进发展的问题。