如何提高初中生物实验教学的有效性

司贵军

摘 要： 实验教学是中学生物教学的重要组成部分，随着教材的改进，实验所占的比例越来越大，这就使生物实验课在生物教学中占有更重要的地位。要上好生物实验课，教师就必须提高认识，转变角色，充分发挥评价的促进作用，注重培养学生的有践能力，引导学生做好探索性实验，通过上述措施，能够切实有效地提高初中生物实验教学的有效性。

关键词： 初中生物教学 实验教学 有效性

生物是一门实验性很强的学科，很多生物知识需要通过实验来获取和巩固。学生观察和动手能力，创新精神和实践能力只有通过实验才能提高。通过实验还可以提高学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性。因此，上好生物实验课对初中生物教学至关重要。通过实践，我认为从以下几个方面入手可以提高初中生物实验教学的有效性。

1.转变角色，让学生做实验的“主角”

传统的生物实验课，主要是为了验证结论。学生实验往往是在老师讲解下，根据教材提供的实验步骤，按部就班地重复实验的过程，老师是实验的“主角”，学生如同“操作工”，学生的积极性和主动性没有得到充分调动。要全面提高学生素质，就必须调动学生的积极性和主动性。这就要求老师转变角色，引导学生积极参与到实验中，成为实验的主角。为此，老师要给学生自由，实验过程中，仪器、材料的准备，实验步骤、方法的设计，都由学生自己独立完成，学生才能成为实验的“主角”。这样，在实验过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，而要解决问题，学生就会自己分析，查找原因，创造性地找到解决问题的方法，真正发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性。

2.发挥评价的促进作用，提高学生的实验能力

评价目的是促进学生全面发展。对学生实验的评价，要重视评价主体多元化，强调质性评价，发挥评价的促进作用。教师应结合评价内容和学生学习的特点，选择合适的评价方式，评价学生在实验中的真实情况，促进学生自主发展。

2.1采取切实有效的评价方法。

在学生实验中，要建立多主体参与，定性与定量评价相结合，过程与结果相结合的评价模式，制定科学的评价标准，避免对实验评价的主观性和随意性，对学生准确、客观地评价，反映学生实验的真实水平，促进学生发展。例如：用显微镜观察人血永久涂片的实验。教师根据使用显微镜的基本环节，制定评价标准，对具体操作提出明确要求，通过监测，进行量化打分，及时将结果反馈给学生，学生反思失分原因后，对自己的操作过程进行自评，然后通过小组评价，提出一定的建议，准确反映学生实验的真实水平，这样就帮助学生发现了问题，促使其自主发展。

2.2发挥评价的诊断作用，帮助学生理解实验原理。

在实验过程中，大多数学生都是按照教材提供的实验步骤开展实验，从表面上看，他们都能正确操作，现象明显，结论正确。实际上，他们只是照猫画虎，并不明确隐含在其中的原理和目的，以及各实验步骤之间的内在关系，学生虽然得到了结果，但并没有真正理解实验原理。例如：“探究阳光在植物生长中的作用”的实验中，如果问学生为什么要消耗掉淀粉时，发现很多学生说不出原因，就说明学生对实验原理不明确。以问题为载体，引导学生评价自己是否理解了实验操作的每一个步骤，发挥评价的诊断作用，帮助学生理解实验原理，能有效促进学生发展。

3.注重培养学生的实践能力阿

3.1明确实验目的，让学生在实验中有的放矢。

学生明确实验目的，才能在实验中做到有的放矢。例如：“模拟探究烟草浸出液对金鱼呼吸次数的影响”的实验，学生一定要明确实验目的是探究吸烟是否对人体有害，进而才能培养学生不吸烟的良好习惯。如果学生对这一目的不明确，就只能得出“烟草浸出液对金鱼呼吸次数有影响”这样一个结果，而不能将这一结果提升到“吸烟是否对人体有害”这一高度，也就难以培养学生良好的生活习惯。

3.2激发学生的实验兴趣。

兴趣是学生学习的原动力。因此，在生物实验教学中，老师要尽可能联系实际，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如：当利用显微镜看到清澈的水中有很多小动物时，学生感到很吃惊，激发了学习兴趣，使学生积极、主动地参与实验活动，收到了良好效果。

4.引导学生做好探索性实验

一般来说，教材中对实验的步骤都有详细的介绍。学生做实验，只要按要求进行操作，就可以得出结论。这种实验方法，表面上看很规范、整齐，但学生往往不动脑筋，缺乏独立思考，实际上达不到实验的目的。如果引导学生探索性的开展实验，实验效果就比较好。例如，“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验中，如果引导学生先滴加碘液，再加入唾液，然后放入37℃温水中观察，加入唾液的蓝色逐渐消退，与教材提供的方法相比较，不但能验证唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，还能测定反应所需时间。这样，学生思路拓宽了，实验方案多样化，学生的创新精神和创新能力得到了进一步培养和提高。

实验的目的既是验证结果，更是提高学生提问、设计、动手操作、创新等各种能力，形成良好的情感态度与价值观。通过上述措施，有效提高了学生生物实验教学的有效性，促进了学生生物科学素养的形成。

参考文献：

[1]卢文祥主编.初中生物教学评价.东北师范大学出版社，2005.2.

[2]宇文森编著.有效教学的实践与反思.陕西师范大学出版总社有限公司2011.6义务教育课程标准，2011.