英语优等生和后进生词汇学习策略差异研究

李金屏

摘要： 英语学习者的词汇量和词汇记忆能力往往与学习策略相关。本研究采用词汇测试和问卷调查两种工具，对比研究了英语优等生和后进生对英语词汇学习策略的使用情况，并分析了造成这种状况的原因。数据分析结果表明，英语优等生对有效词汇学习策略的使用普遍高于后进生，这说明英语优等生在学习英语词汇时更善于频繁地使用有效的词汇学习策略。

关键词： 英语学习 词汇知识 学习策略

词汇是语言不可缺少的组成部分，词汇能力是各项语言能力的基础，在学习中起着非常重要的作用。在学习英语的过程中，由于英语词汇具有数量大，没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。对于大多数中国学生来说，在学习英语过程中遇到的最大的困难就是词汇学习。

在影响外语学习的众多因素当中，学习策略是影响其成败的重要因素。学习者英语学习成功与否在很大程度取决于对学习策略的选择和管理（文秋芳，1996）。以往研究表明，词汇量和词汇记忆能力往往与学习策略相关。在记忆英语单词的时候使用一定的策略，如通过联想、猜测、分类等词汇学习策略等有助于增强词汇的记忆效果，提高学习效率。词汇量的增加有赖于合理、恰当地使用策略。

本研究拟采用词汇测试和问卷调查两种工具，调查英语优等生和后进生对英语词汇学习策略的使用差异，并分析造成这种差异的原因。

一、英语词汇学习策略

在比较了多种学习策略的分类后，本研究中的词汇学习策略调查问卷的制作采用了J.OMalley & Chamot（2001）对学习策略的分类方法：元认知策略、认知策略和社会情感策略。这种分类方法层次清楚，揭示了三种策略内部的层级关系：元认知策略控制着认知策略和社会情感策略的使用。这种学习策略类别中的第一层次为元认知策略，本研究中和词汇学习有关的元认知策略主要有：预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估四种。第二层次是认知策略。本研究的词汇认知策略是在参阅了O.Malley和Chamot（1990），Nation（1990）等关于词汇学习方法的论述，再加上研究者自身的英语词汇学习体验综合而成的，分为重复记忆、构词法、发音规则、自制词表策略、联想策略、猜测词义、查词典、单词练习、阅读、词汇运用、翻译和分类策略。第三层次策略为社会/情感策略。Oxford（1990）的研究发现，初中级水平的学习者使用此类策略的频率较低，并推论此类策略对外语学习的影响甚微，有些学者常常在实际研究中对此忽略不计。为了验证这一结论是否正确，同时也为了保证策略的全面性，本研究考察了社会/情感策略中与词汇学习相关的互相合作策略和自我激励策略。

二、研究方法和数据收集

1.调查对象

参加本研究的受试为北京某大学非英语专业二年级的学生。首先要说明的是本文所指的优等生和后进生只是就其词汇知识水平而言的。我们首先对受试进行了词汇量测试，总分排在前面的20%的受试和排在后面的20%的受试分别作为优等生和差生，各32名，进入下一步调查研究的共有64名受试。

2.研究工具

主要包括“英语词汇测试”和“英语词汇学习策略调查问卷”，词汇测试共包含50个多项选择题。每道题给出一个单词，下面提供四个该单词的中文意思，要求受试选出正确的答案。调查问卷主要包括18个陈述，每个陈述与一种词汇学习策略相对应。例如：我在学习英语单词的时候会该单词是否有前缀、词根和后缀。该陈述与构词法这一策略相对应。每个陈述下面共有五个选项，采用“我从不使用此方法/策略”到“我总是使用此方法/策略”五个等级的李科特量表，要求受试根据自己的实际情况进行选择。

3.数据收集和分析

为检查词汇测试和调查问卷和的信度和效度，我们首先选择了部分学生进行小范围的实验研究，然后对调查问卷和词汇测试进行进一步的修改。在英语词汇测试之前，我们跟受试讲明此次测试结果不计入平时成绩，这样可以避免受试在答题过程中产生焦虑感而影响实验结果。然后我们对测试试卷进行评阅，选出成绩位于前20%的受试作为本研究的优等生，成绩位于后20%的受试作为本研究的后进生。优等生和后进生各32名，共64名。之后，我们让这些优等生和后进生完成“英语词汇学习策略调查问卷”。调查问卷时间不限，学生回答完成即可交给老师。

三、研究结果与讨论

我们将收回的64份问卷调查进行初步整理，将数据结果输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行分析，得到表征每项策略被使用频繁程度的平均值和标准差，结果如下表所示。

因为问卷中选项是五分级的，如果受试某个策略的平均值高于3则表示受试对这些策略的使用较多，平均值低于3则表示受试对该策略使用频率较低。下面我们根据英语词汇学习策略的三种类型，即元认知策略、认知策略和社会情感策略分析两组受试这些策略的使用情况。

元认知策略：在元认知策略中包含的预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估这四种策略中，优等生对这些策略使用频率均明显高于后进生。和后进生相比，优等生更善于制订词汇学习计划，并监督词汇学习过程，评估词汇学习结果。而后进生的词汇学习存在很大的盲目性，很少进行预先计划和自我评估，对词汇学习过程的计划和管理能力较弱。

认知策略：在认知策略中，除了重复记忆和翻译这两种策略外，优等生对其他策略的使用频率都高于后进生。优等生对重复记忆的使用低于后进生，这说明后进生更多地使用重复记忆，也就是通过死记硬背记单词。单纯依靠重复记忆、死记硬背学习单词是不够的，往往是背完就忘，效率较低。相反，通过阅读等记忆单词效果相对较好，因为阅读提供了上下文语境，能加强学习者对词汇的理解与记忆。过多地使用重复记忆这种方式学习单词不利用增加词汇量。后进生对翻译这一策略的使用频率也高于优等生。过于依赖将英语翻译成汉语不利用学生提高英语水平。随着英语水平的提高，学生会渐渐脱离汉语的影响，逐步学会利用英语进行思维。可见，后进生对重复记忆和翻译这两种策略的频繁使用是不利于词汇学习的。除了这两种策略外，优等生对其他策略的使用频率都高于后进生。其中构词法和猜测词义这一策略两种受试之间的差异最大。构词法和猜测词义是两种有效的词汇学习策略，对这两种策略使用越多越有利于词汇学习。构词法是学习者记忆英语单词最重要的策略之一。很多英语单词由词根词缀构成。如果学习者了解了词根词缀的基本含义就可以大致推测出单词的含义。构词法知识对扩大学习者的词汇量在很大程度上可以起到事半功倍的作用，对于单词的记忆和学习很有帮助。优等生对猜测词义这一策略的使用频率远远高于后进生。这里的猜测词义指的是通过上下文猜测词义策略，是指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段，比如借助词缀变化、上下文和背景知识等（刘津开，1999）。通过上下文猜测词义的能力是学生英语学习潜能的一个重要组成部分。对于外语学习者来说，猜测词义策略是最有效的词汇学习策略之一。学生猜词能力对其词汇量的增加和阅读能力的提高起着重要的作用。国外对学习者的猜词能力进行了大量研究，这些研究的结果表明，无论是在母语中还是第二外语中，学习者所习得的大部分词汇都是通过上下文猜测词义而学会的，而不是课堂上老师的直接词汇教学，或者通过在词典中查阅生词含义（Knight，1994）。研究表明，阅读中至少80%的生词都可以通过上下文猜词这一策略推理出词义，不能猜测出词义的生词很少（Liu Na & Nation 1985）。

社会情感策略：社会情感策略包括互相合作和自我激励两种策略。从上表中可以看出，优等生和后进生对对这两种策略的使用频率相对较低，平均分都低于3，而且优等生和后进生的均值之间没有太大的差异。这表明受试的词汇学习一般都是单独进行，很少和同伴进行合作学习、交流探讨。这可能是因为受试还处于英语学习的中级阶段，英语水平相对较低。Oxford（1990）的研究表明，初中级水平的学习者对社会情感策略的使用频率较低。本研究结果也证明了这一点。

四、结论与启示

通过本次调查我们发现，英语优等生对有效学习策略的使用频率均高于后进生。在元认知策略和认知策略这两种类别中，优等生和差生之间的差异比较大。在社会情感策略中优等生对策略的使用略高于差生，差异不大。总体说来，英语优等生对有效词汇学习策略的使用频率都高于后进生，这和以往的研究结果是一致的（吴霞、王蔷，1998）：善学语言者往往使用更多有效的学习策略而使自己的学习行为更有效。

词汇知识的掌握和词汇量的扩大不是一件简单的学习任务，学习策略在其中起着重要作用。我们要努力营造鼓励学生使用各种学习策略的氛围，强化学习者的策略意识，

加强对策略使用效果的反思与总结，不断提高策略使用能力，从而提高自己的英语水平。

参考文献：

[1]刘津开.外语学习策略研究——猜词能力与外语水平[J].外语教学，1999，（3）.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：7-57.

[3]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，（1）.

[4]Liu Na and Nation，I.S.P.Factors affecting guessing vocabulary in context.RELC Journal，1985，16，1：33-42.

[5]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley，MA：Newbury House，1990.

[6]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass：Newbury House，1990

[7]O.Malley，J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

[8]OMalley，J.& Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2001：42-122.

[9]Knight，S.Dictionary use while reading：The effects on comprehension and vocabulary acquisition [10] for students of different verbal abilities[J].Modern Language Journal78/3，1994：285-299.

本研究得到“北京市属高等学校人才强教资助项目”的资助，项目编号：PHR201108414。