让爱的雨露滋润成长

黄亮生

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0193-02

在数学教学中，学生对知识技能的掌握程度和数学智力发展水平，受兴趣、情感、意志、态度、动机等因素的影响，导致产生部分学习困难的“学困生”。通过大量的课堂观察发现他们有以下一些特征：

1.学习注意力不集中，对数学学习缺乏兴趣和信心。

2.听课被动，对知识的理解缓慢，对数学问题的解决常常不能立即想出来的。

3.记忆方法机械简单，且记忆的知识离散不连贯。只停留在感性认识上，理解认识有缺陷，抽象概括能力差。

4.对问题的观察不仔细、不深刻、对问题理解肤浅。

5.运算能力差。只习惯于一种模式，不懂转化，不会利用已有的知识简化运算。即使是接触了不少的感性材料，发现一般的可转化成自己熟悉的东西的能力偏低。

6.知识迁移能力差，思维易受定势抑制。

学困生，一直是我们这些做教师头疼的问题。“学困生”现象恐怕是教育教学中的一个客观存在，转化学困生成了深化教育改革，实施素质教育的艰巨任务，那么在小学数学教学中如何转化学困生呢？下面结合自己的实践谈谈自己的几点体会：

一、洒下真诚师爱，激发学困生的学习动力。

用爱心去塑造，用真情去感化。苏霍姆林斯基曾感叹：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。陶行知先生曾说：谁不爱学生，谁就不能教育好学生。面对学困生，我们大多老师的感觉是“恨铁不成钢”，认为他们“朽木不可雕”，缺乏必要的耐心，更少了一种爱心，甚至对他们进行嘲笑，态度粗暴，这样只能使学困生出现破罐子破摔的现象。其实学困生是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优等生、中等生一样渴望进步，期待表扬。学困生也需要阳光，他们的心理很脆弱，很自卑，我们更要像关爱优生一样呵护学困生。人民教育家陶行知先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。在教学中，我努力做到五多：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。如当他们迟到了，不要急于批评，而是先弄清迟到的原因，分析其中的利害；当他没写完作业时，不要急于讽刺挖苦，而是想办法，让他主动去写完；人是有感情的，用心去交心，用爱去换爱，就会使学困生感觉到起码的尊重，有利于转化工作的进行。课堂上一个赞许的眼神、一句鼓励的话语，一个亲切的微笑对他们来说，仿佛是春天的甘露，润物细无声，因此，对学困生的爱是点燃学生学习热情的星星之火。

二、巧给展示机会，重塑学困生的信心。

美国著名的哲学家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”自信是学困生转化的基石，只有帮助学困生树立起自信心，才有可能点燃他们的希望之光。学困生如果失去了自信心，就会自暴自弃，进而产生逆反心理，甚至对抗老师的教育。所以说在上课的过程中，老师必须给学困生提供表现自己的机会，必要时可适当降低难度和标准。对于学困生一点点好的表现，老师都要大力表扬。这样，他们才能产生自豪感，树立自信心，从而焕发学习的欲望，积极投入到学习中去。为了还他们一份自尊心，重塑学习的信心，我采用过以下的方法：①新授中难的内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏；②数学课堂中把最简单的提问留给他们回答；③让他们会回答的举右手，不会的举左手；④允许作业出错但必须独立改正，不懂就问；⑤每次考试中设进步奖，给后进生品尝一下获奖的滋味。

三、享受集体温暖，浓厚学困生的学习兴趣。

心理学家布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”学困生往往是一个自卑内向的原因使他们融不进集体，班主任可以用许多活动让他们融进来，可是数学课堂中是很讲思维的地方，许多地方是别人无法帮忙的，如何让他们融进来呢？我想过很多方法，发现有一个方法很有效，就是小组比赛。在平时的课堂作业或是回家作业中，尤其是计算部分，我使用小组合作竞赛的方法。规定同一小组的成员可以在做好后互相检查，但只能说出对与错，至于错在哪里不能说，由该同学自己订正，不过要在规定的时间内进行检查或订正。如果全组人员正确，除了每人得应得的一个“优”之外，另给这组上每人加一个“☆”。在每一个小组中，程度肯定有高有低，让他们组成一组，通过竞赛，使程度高的同学带动程度低的同学，同时促进自己进步，并使每一个同学逐步学会自己学习，而且在竞争中不能只是顾着自己，要和同一小组的人员合作，共创优绩。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到进步和提高，从而进一步浓厚他们学习的兴趣。

四、因材施教，给每位学困生发展的机会。

学困生学科基础较差，加之学习习惯、学习方法都不太好，教学内容教得深了学生听不懂，教得浅了大多数学生失去了学习兴趣，这给课堂教学带来了很大难度。为了给每位学困生发展的机会，我采取如下措施：

1.选准教学起点

我们一个班级有五十人左右，不可能专为几个学困生改变课堂教学的进度和难度，那么在课堂教学中就需要我们选准教学起点，尽可能地照顾到全体学生。数学是很难的，但是又很神奇，因为数学源于生活，寓于生活，用于生活。学生在日常生活中，在以往的学习中，已经积累丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们每一个学生都有自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。因此，教学不能无视学生原有的生活经验和实践积累，而是更多地要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发来设计教学，找准教学的起点，让每个孩子都觉得课堂上有我需要学的东西。

2.运用分层教学

运用分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，让每一类学生都能在老师的指导下，根据自身情况，按照学习要求，自主地开展学习活动。

（1）提问分层

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。在学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对上一层问题，可以采用让下一层学生复述的形式进行加深。

（2）练习、作业分层

针对教学内容和学生实际学习能力，我经常采用分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。平时练习、作业也经常分为必做题和选做题。我们数学老师都明显感到要比语文老师脾气急，因为我们天天要批改作业，错题必须要让学生订正清楚，如果今天的任务没完成，那么势必将影响到明天的教学内容。而完不成作业的这些人往往就是学困生，缺几本本子不用查就知道是谁，但是往往你捉他很难，一个他没兴趣也没能力做，另外找他的老师特别多。如果是调皮捣蛋不做，你还可发泄情绪批评几句，但是如果确实不懂却又认真做而完不成作业的同学，你有火也发不出，于是整得自己和学生心情都不好。于量我采取的就是：优等生全做，另外增加提高题和综合题。中等生紧扣课本，完成书上全部练习。后进生完成课本上一部分练习，能理解例题就可以了，甚至可以更简单。如求长方形的周长。学生的解题方法有好几种：（1）8+8+6+6 （2）（8+6）+（8+6） （3）8×2+6×2 （4） （8+6）×2 ，对学困生我的要求很明确，就记第一种，四条边相加。

（3）分层测试

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥质量检测的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是让学困生能体验到成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成，我采用分层测试，优生全做，包括附加题，中等生不做附加题，学困生只做计算题和基础题。

3.灵活批阅方法

我看过许多老师的批阅方法，就是无论是什么题目，尤其是计算题，只要错一点点，哪怕是长长的递等式中的最后一步，就全部算错，打上一个叉叉，分数全部扣光。虽然严格是一件好事，但是要针对什么学生，如果是学困生，我觉得不大合适，好不容易做的题目，一个叉叉从头订正，有时越算越错，越算越没信心。当然这得视情况而定，不过我觉得大部分学生是以加分制来得合适。同时，对学困生的作业一律采用面批面改。

4.加强课外辅导

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生的小组辅导，有针对个别学困生的个别辅导。辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。

总之，学困生的转化是一项长期而艰巨的、重要的教学活动，同时也是一门深奥的教学艺术。不能急于求成，要让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长，“浇树要浇根，育人要育心。”只要我们有爱心、有决心、有信心，加上坚持不懈的努力，我相信这些教室角落里的花朵，也一定会和其他花朵一样开放得花枝招展、灿烂芬芳。