浅谈高中生物教学中难点的突破

程春花

【摘要】本文简要介绍了高中生物教学中突破难点的6种方法。

【关键词】古诗词 模型 情景 类比 出声思考 自主绘图

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0179-01

1.妙用古诗词突破教学难点

在学习物质跨膜运输的方式时，可用“飞流直下三千尺”表述“自由扩散”，“逆水行舟用力撑”表述“主动运输”；在学习生态系统的恢复力稳定性时，可用“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”来表述。

2.巧用生物模型突破教学难点

光合作用与细胞呼吸，作为代谢活动中物质与能量转化的经典案例，是高中生物教学中的重点，也是难点。利用合适的生物模型可以化复杂为简单，化抽象为具体。生物模型主要包含概念模型、物理模型、数学模型。概念模型可以将零散的知识系统化，物理模型可以将抽象的概念直观化，数学模型可以将逻辑的思维缜密化。教学设计可由现象入手引导学生构建概念模型以深入理解光合作用与细胞呼吸的本质，为避免学生思维陷入复杂的物质与能量的转换关系之中，进而设计构建物理模型，让学生从整体上认识和把握其实质，已达到“既见树木，又见森林”之效，当学生渐渐由感性思维向理性思维过渡时，此时进行数学模型的构建，最终达到对核心概念的认识由具体到抽象的飞跃。

3.创设情景突破教学难点

创设情景是对教材再创造的过程，需要对教学内容进行艺术性的构思设计，与生物学有关的实验、问题、故事、新闻、标本、模型、图表、图片和影像资料，都可以用来激发学生进入学习和活动的状态，促进其认知结构的发展和完善。学生对脱水缩合过程很难理解，可创设情景，把脱水缩合反应讲成舞池中的男女舞伴，手牵着手跳舞，手心出了汗（H2O）。

4.通过类比突破教学难点

类比主要涉及直接类比、个人类比和信号类比三种形式。直接类比是对两种客体、思想或概念进行直接比较，在比较中将一种情景中的条件于另一种情景中的条件互换而呈现对客体、思想或概念的新看法。在学习细胞器时，可以将学生所熟知的城市系统和整个细胞做以类比，然后由学生在这个整体背景下将城市的子系统和细胞器等做一一类比，这将会使学生的认知难度大大降低。个人类比，要求学生成为所探究问题中的客体或要素，通过移情作用超越认知领域而提出新的理解或观念。在学习氨基酸的结构通式时，由于学生化学知识的延滞，认知上产生了冲突，可以采取形象的个人类比加深学生的理解。请一位学生上讲台，伸开双手，两脚并拢，面向全体同学。学生将他所做的姿势与书中的通式进行比较可知：“他的两只手相当于氨基和羧基，他的脚相当于氢基，头相当于R基，躯干就相当于连接这4个基团的碳原子。”信号类比就是将看似对立的概念、思想并列起来，从而激发学生的思维震荡和创造性。

5.组织学生“出声思考”突破教学难点

“出生思考”是德国心理学家Dunchers首先提出来的，现已广泛应用于心理学、教育学领域，这种方法，要求学生把自己的思维大声地说出来，教师可以剖析不同层次学生的思维差异，更好地设计教学过程和提出问题，从多方面提升学生思维水平和问题解决能力。在学习“探究影响酶活性的条件”实验时，可以组织学生出声思考，学生选择淀粉酶来探究温度对酶活性的影响，用H2O2酶探究PH对酶活性的影响。理由是，如果用H2O2酶探究温度对酶活性的影响，高温本身会加速H2O2的分解，对实验造成干扰，这不符合单一变量原则，如果用淀粉酶来探究pH对酶活性的影响，无论用I2液还是斐林试剂来检测，都会受到酸碱的干扰，使结果失真，用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，最后检测只能用I2，不能用斐林试剂，因为如用斐林试剂必须加热，使自变量受到干扰。

6.培养学生自主绘图突破教学难点

光合作用过程，呼吸作用过程，有丝分裂，减数分裂，体温调节，血糖调节等较多过程、原理是以图形、图解形式呈现的。自主绘图，是指在教师的引导下，学生通过知识再现，用清晰、简洁的线条，主动绘制生物简图，从而快速、形象的表达自己对生物结构、生物学过程的理解和感悟的过程。