英语教学一得

赵永利

【摘要】英语学科的性质和特点，决定了英语教学的核心是训练学生听说读写的能力，培养学生的语言能力和良好的表达能力。教师的作用是创境、指导、启发、激励、参与、释疑、评价，也就是创造一个语言环境，帮助和推动学生接受英语训练，激发学生学习兴趣，在系统全面的语言训练中培养学生多方面的能力。

【关键词】兴趣 主人 缩短差距 科学评价 能力训练

【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0122-02

近几年，我利用集体备课的机会，初步摸索了一些初中英语教学辅助方法（以下简称辅助法）。深感辅助法能激发学生兴趣，提高英语教学质量。

一、辅助法是一把激发学生学习兴趣的钥匙

现代教育心理学认为：影响学生学习过程的因素主要有三点：一是非智力因素，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪、学习态度及学生的个性特征等。这些因素组成了学生学习的辅助系统；二是智力因素，包括模仿能力、记忆能力、思维能力、学习技能与学习迁移等；这些因素组成了一个学习操作系统；三是控制因素，包括教师的讲授与指导、教材的组织与呈现、课堂双边活动、学生成绩的考评和其它教学辅助手段等，这些因素构成了学习的控制系统。在传统教学过程中，往往过于控制学生，并经常把学生成绩的好坏归结为智力因素。其实，影响学生学习的三个系统不是各自独立的，而是相互制约、相互依存的。其中非智力因素即辅助系统是开发学生智力、激发学生兴趣的关键性因素，是提高学生学习成绩的内动力。而辅助法在英语教学中的应用，就是教师把学生当作教材的第一读者，创设各种机会让学生动口、动手、把所授的知识置于具体的情景中，这样学生容易接受，慢慢地就对英语产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

二、辅助法的几点内容

1.把学生当作主人

首先，要想尽一切办法缩短师生间的心理差距。让学生感到老师可崇可敬，这样师生之间的关系就融洽了，便于以后的默契配合。

其次，教师不应带有任何偏见，相信每个学生都能学会，并在教学中寄予学会的希望，言行中给予信任感，这样就会使非智力因素得到发展。例如，在备课中，将课后问题分层次布置。如英语中的看图说话，可分三个层次提出：一是看图表演；二是看图用英语说；三是看图一边说一边用英文写。前一个问题给成绩欠佳但模仿能力较强的学生进行。第二个问题由语言表达能力好一些的学生进行。最后一个问题由优秀学生进行。这样，对于优秀的学生给予相当难度的问题，使他们对自己的能力充满信心。对稍差的学生，适当降低问题的难度，甚至可以用课前预告的方法，让他们做出正确的答案，老师及时给予点拨、矫正，给予鼓励使他们从自卑中解脱出来，振作起来，确信自己能学会英语。于是那种随着年级的增高，英语学习掉队的现象就会减少，能收到大面积丰收的效果。

2.缩短好坏学生的差距，避免两极分化

由于新编初中英语教材中有很多材料来自生活，在引导学生进行学习过程中，要因材施教区别对待。教师应对不同层次的学生创造不同的条件，帮助他们获得知识。如在课堂教学中，穿插与课文相关的歌曲，让学生扮演角色、绘画等。比如初中英语课本中学习打电话这一情景时，通过引导学生讨论。让他们明确：在英语打电话中问“你叫什么名字”有可能说成“Who is your name？”应该说成“Who is that？”“我叫…”不能说成“My name is…”。应说成“This is…”。此后让他们了解一些浅易的我国与英、美国家打电话的不同方式。在些基础上，分别按问题的难易情景找两名学生进行表演。当然，这两名学生要有选择的，这样学生往往能将这一情景圆满完成。其完成了的原因是老师给了这两名学生辅助作用，并让他们获得学会的机会。及时鼓励、赞扬，使他们代表不同层次的全体学生心理上得到平衡。这样就可以在班内全面展开表演。当学生的表演有错误时，要尽可能找出其优点或合理的成份给予肯定。对错误部分加以矫正，或换别一种问法，使学生进一步思考，并让他们最终达标。

3.正确应用评价手段

对学生的科学评价是使学生获得学习动力的重要源泉。教师要恰当掌握评价标准，发挥评价的激励作用。对于每个学生的评价都应着眼于进步，着眼于发展，要评出信心、干劲，使他们的自信心得到发展。例如，在批改作业过程中，切不能一棍子打死。通常情况下不要打“×”，可以打“O”，引起本人注意。

当然，不同的学生学习成绩不同，也有不同的个性特征，不能不分对象，不分时空随意进行表扬，必要时也因人适时地采取批评的办法，让他们认识到自身的不足，使之既有压力又有动力，这是实施辅助法不可忽视的一个方面。