任职教育中的教学问题研究

张永乐 李新洪

【摘要】本文分析了航天试验指挥任职教育面临的问题和特点，详细阐述了现有教学模式的弊端，最后分析了采取小班制教学的优势及应该注意的问题。

【关键词】任职教育 教学模式 小班制

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0042-02

随着我军任职教育的不断发展和教学改革的不断深入。任职教育必须更好地满足“紧贴时代发展、紧贴部队任务、紧贴岗位需求”的基本目标，迫切需要探索行之有效的教学模式和教学方法。航天试验部队因其“万人一杆枪”的特性，给任职教育中的教学组织带来了全新的挑战。“小班教学”因其独特的优势在军队任职教学改革中日益受到推崇，如何有效地利用好小班教学，有针对性地提高任职教育教学质量，对于培养高素质的航天试验指挥人才具有重要的现实意义。

一、任职教育中面临的问题和特点

航天指挥任职教育的培训对象主要是航天试验部队中的指挥人员和参谋人员，其工作内容和工作性质与作战部队相比，存在较大的差异。因此，在其教学的组织和实施过程中面临许多特有的问题需要破解。

（一）学员的专业背景、学历结构、工作岗位差别大，存在众口难调的突出问题

任职教育的主体是具有一定工作经验的各级领导干部，由于多年的工作实践，他们再次来院校学习的目的具有很强的选择性，就是想通过学习有效提高工作能力和理论水平，及时获得与自身工作密切相关的前沿知识，有效解决工作中的问题。航天试验是“万人一杆枪”的事业，其技术要求高，专业涉及面广。从培训对象的结构组成来看，学员的专业背景、学历结构、工作岗位存在巨大的差别。同是航天试验指挥，受训对象既有来自司、政、后、装各个部门的机关工作人员，也有长期带兵的基层主官，还有技术室的专业技术干部。受训人员的学历从大专、本科到硕士、博士各个层次都有。不同层次的受训者在教学实施的过程中具有不同的关注点。从事机关管理工作的人员更关心管理和组织协调能力的提升；基层主官更关心如何处理好基层工作中的棘手问题；技术干部更关心试验任务的组织和技术的发展方向。即使对同一类型的受训对象，其工作岗位的不同也使其关心的方向也很难统一。例如，从事干部管理工作的受训者与从事作战训练工作的受训者，虽然在一起进行任职培训，但是对培训内容的需求依然存在巨大差异。培训需求的巨大差异直接造成了教学内容设置存在众口难调的突出问题。

（二）教师从学历教育向任职教育转化面临知识结构不匹配、贴合现实不紧密的问题

任职教育要求教师既要了解部队、紧贴岗位，又要高于部队，勇于创新。目前军队院校中的多数教师还面临知识结构不匹配、贴合现实不紧密的问题。第一表现在传授知识能力较强但创新能力不足，学习接受相关专业的理论能力较强，但是用独特的视角、创新的思维分析和解读这些理论的能力不足，对于部队如何深化、贯彻、落实的具体方式方法不够明确。第二表现在理论素养较高但联系部队实际的能力不足，与部队实际不结合或结合不紧的情况一定程度上普遍存在。第三表现在学术科研能力较强但部队岗位任职指导能力不足，也就是说在“是什么”、“为什么”的问题上研究较深入，但“怎么办”的问题解决不怎么好，缺乏任职岗位指向性。

（三）评价机制和考评方式与教学模式不适应的问题。

当前，任职教育教学质量评价体系还存在诸多需要进一步探索的问题：授课内容从知识型向能力型转化，而以往的评价机制和考评方式过于强调理论教学和考试的功能，忽视了能力因素的考察和评价；评价方向过多注重考核知识点，用静态的评价观去评价教学，而没有用动态的评价观去促进教学发展，学员的组织能力、沟通交流能力、应急处置能力、指挥决策能力在评价体系中很难得到体现；评价指标体系还不全面，虽有教学准备、教学内容和教学实施，但忽视了彰显教学特色的教学设计与教学风格；评价内容片面，过于强调基础性的评价，对启发性和创新性重视不够；评价标准机械，过分强调评价的普遍性和共同性，用一个统一的标准去要求和衡量所有的教学，忽视了专业教学课程个体特殊性和个体间的差异性；评价结果重定量表达而轻定性表达。 因此，针对教学样式的多样性，有必要深入研究任职教育教学质量评价问题，创新面向任职教育的教学质量评价体系。

二、采用小班制教学的优势

“小班教学”，顾名思义就是在规模小的班级里进行的教学。然而，“小班教学”不仅仅就是规模小。实际上，“小班教学”是体现受训对象差异化、解决知识教育向能力提升转型不可或缺的重要环节。需要全新的学员观、教学观、教员观和评价观与之相适应：

一是班级规模较小。小班教学的最显著的特征就是规模较小，班级额度远少于传统的大班教学。目前“小班教学”的班级人数没有具体规定，但从各国的教学实践来看，如美国海军军官学校多数班级的学员不超出22人，韩军院校通常为10人，而印度军校甚至为5～7人。人员额度的缩小更加有利于分层次教学、分领域教学、分专题教学的实施。可以更好地关照学员的个体差异。使得教员能有更多的时间和精力来关注学员的个性和独特性，运用不同的教学方法照顾学员的个体差异。

二是便于深入的研究和广泛的交流。课堂上师生之间、学员与学员之间有更充分的时间进行讨论和交流，增强互动，教学中可以更好地采用小组讨论、主题研究学习等教学方式，这样客观上促使每一个学员都要参与到活动中来。在这样的教学氛围下，学员能有更充分的实践用于独立思考、质疑回复以及领会技能。

三增强教学针对性，有利于因材施教，获得合理的考评结果。小班教学由于学员人数比较少，教员有更多的机会了解每一位学员的学习状况，包括学员的基础学历、个人爱好、工作经历等，在教学的理论设计和实践辅导时具有较强的针对性。教员可以结合学员的实际，有针对性地调整教学内容和教学形式，促进教和学的衔接互动，提高教学质量。通过小班教学的严密组织和认真观察，教员更容易对每个学生的实际能力做出准确而客观的评价。

三、小班制教学所要注意的问题

（一）了解教育对象，确定分班方案和培训内容

在每一期的培训工作开始之前，首先要对学员的基本情况进行摸底，分析每个学员的专业背景、学历结构、工作岗位，充分了解每一位学员的培训需求。在此基础上，确定分班原则。利用小班教学的优势，将“众口难调”转变成“看人下菜”。以不同的“菜系”满足不同班次的需要，有差异性的为每一组确定培训的内容和形式。根据任职教育的任务和目标，以及师资配备情况，确定教学班级的规模，将学员进行合理分班，有针对性地开展教学。

（二）转变教育观念，适应角色转变

“小班教学”不应仅仅停留在形式的改变上。人数的减少只是为教学提供了条件，而教育观念的转变才是最根本的。过去，教员是课堂教学的组织者和教学过程的控制者，是绝对权威，学员只是被动的服从者。如果教员不能抛弃旧的模式，仍然唱“独角戏”、“满堂灌”，那“大班”和“小班”教学就没有什么区别了。因此，教员自身要有根本性的转变，重新认识和适应自己在教学中的新角色。在“小班教学”中，教员应该是组织者，精心设计教学过程，组织实施教学活动，随时调整教学计划，完成教学任务；教员应该是观察者，对班级中的每一个学员都给予更多的关注，善于发现并重视他们的个性特点和差异，因势利导、因材施教，促进学员的个性发展和自我实现；教员也应该是支持者，要用辩证、动态的眼光去看待每一个学员，对学员身上可能存在的不足和缺点错误，给予宽容和理解，给予更多的鼓励，构建民主、平等的师生关系；教员还应该是协作者，在教学过程中与学员不断进行交流和互动，切实落实学员的主体地位，充分调动学员的主动性和积极性，允许他们争论、质疑，鼓励他们发表不同意见，激发学员主动参与教学的热情。

（三）调整教学内容，满足不同需求

“小班教学”的学员人数虽然少，但一般都是具有一定院校培训经历和任职经验的现役军官。他们所具有的知识、经验、阅历、能力等各有不同，对任职教育教学内容的要求也各有不同。因此要调整教学内容，满足学员不同的需求。

首先，要保证教学内容的先进性。教员要时刻跟踪科学技术的发展，与时俱进，汰旧纳新，努力实现教学内容的现代化，满足学员对军事“新”理论、“新”知识、“新”技术的需求。

其次，要突出教学内容的综合性。任职教育以培养岗位关键任职能力为出发点和落脚点，需要突出专业课的设置，因而要以问题为中心来设置课程。尤其是短训形式的任职教育，更要突出某个主题，并围绕该主题选择若干个重点问题进行研究，通过对问题的研究和解决，促进学员对知识的综合运用，提高学员综合素质，满足学员任职能力发展的需求。

最后，要体现教学内容的针对性。对不同培训班次、不同班级、不同需求的学员，根据其任职需要和个人发展，在课程相对稳定的情况下，通过灵活设置不同专题来体现内容的针对性，满足学员个性化的需求。