创造性使用初中数学教材的实践与体会

王玉芳

【摘要】 创造性使用新教材，对新教材教学处理把新教材的内容“校本化”，把新教材的要求“层次化”，把新教材的教学“特色化”，灵活处理教学内容，或改编教材的例题，或替换教材的例题，或适当调整教材编排的次序，从而是教材内容更贴近学生生活。

【关键词】 数学教学 创造性使用 新教材

【中图分类号】 G412 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0055-01

新课程下的初中数学教材图文并茂，生动有趣，强调从学生已有的生活经验出发，紧密联系生活，注重学生的个性发展，体验了人文主义关怀，体现了“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让学生在解决一个个生活中的数学问题的过程中学好数学、用好数学、感受数学学习的乐趣。作为课程改革的实施者——教师应成为教材的积极促进者、发展者，要挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。那么，如何在教学中创造性地应用新教材，使得数学教学更加贴近学生生活呢？

1 对新教材教学处理做到“三化”

1.1 把新教材的内容“校本化”

现行的初中数学教材，无论是哪个版本，其使用范围也是很广的，教材在每个省市、每个地区、每所学校的具体使用情况肯定是不相同的，这就要求教师在使用教材时不能照搬照抄的“复制”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。例如：在教《立体图形的展开图》时，我们可以让学生从家中带来商品包装盒，然后让学生拆开折叠操作，把课堂中的数学搬到生活中来学数学。

1.2 把新教材的要求“层次化”

新课标强调“不同的人在数学上得到不同的发展”，“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”，特别是学困生这个学校的弱势群体更需要我们去帮扶解困，这就需要我们因地制宜，因材施教，分层次进行教学，对教材中部分难度较大的题目进行分层次要求。

1.3 把新教材的教学“特色化”

教学过程是师生互动的过程，新教材在使用过程中，要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究“艺术特色”、彰显教师个性，打造独有的教学风格。教师的教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力强；要巧妙设置悬念，精心创设问题情景，有效组织学生讨论，引导学生积极探索等。

2 灵活处理教学内容

2.1 改编教材的例题

一堂好的数学课绝不是简单照本宣科，教师必须结合学生实际情况和实际教学的需要，进行有目的地改编一些教学内容，对教材提供的教学素材，进行再加工和再处理，使教学内容更富有挑战性和可探索性。例如：七年级下册原题意是：学校办厂需制作一块广告牌，请来两名工人，已知师傅单独完成需4天，徒弟单独完成需6天，现由徒弟先做1天，再两人合作，完成后共得报酬450元，如果按个人完成的工作量计算报酬，那么该如何分配？

如果直接让学生解答该问题，难度较大，不符合学生的认知规律，而且该题探究性不强，抑制学生的思维空间，不利于培养学生的创新思维。所以教学时要对问题进行改编：课外活动时李老师来教室布置作业，有一道题只写了“学校办厂需制作一块广告牌，请来两名工人，已知师傅单独完成需4天，徒弟单独完成需6天，”就因校长叫他听一个电话而离开了教室，留下的题你能帮他补齐吗？试试看。学生通过思考，找出已知量、未知量，找出相等关系的关键词语，把这些实际问题抽象出一元一次方程的数学模型来解答。

2.2 替换教材的例题

新课程提倡：“教科书归根结底必须由教师自主编制或对现成的教材进行再加工，这是一线教师必须拥有的权利。”因此，我们必须创造性地使用教材。例如：七年级下册10.3.1平均数、中位数和众数的选用。笔者认为教材提供的3个例子对于初一学生来说很难断定究竟是使用平均数、中位数还是众数，因此，在教学时就替换教材的例题，使学生容易理解和掌握。笔者对一个班按教材例题教学，另一个班按笔者自行设计的以下例题教学。

例1.某中学初一（1）班在一次数学测验中，某一小组6名学生的成绩如下：（单位：分）88，90，92，95，97

（1）求这组成绩的平均数、中位数和众数；

（2）在所求得的以上数据中，你认为能描述这6名学生这次测验成绩的一般水平的数据是什么？

例2.某中学初一（1）班在一次数学测验中，某一小组6名学生的成绩如下：（单位：分）76，78，74，69，67，90

（1）考分为78的同学认为他在6人中考分属“中上”水平，你认为他的说法正确吗？

（2）你认为用“平均数、中位数和众数”能更准确地反映出该小组学生这次测验成绩的一般水平吗？

3 适当调整教材编排的次序

例如教学《相似三角形的识别》时，教材的编排顺序是从三对角、两对角对应相等到两条边对应成比例且夹角相等，然后再到三条边对应成比例来讲述，而且每探索出一种识别方法接着就应用。按教材顺序及教参安排教学，2—3课时才能完成三种识别方法的探索，而这三种识别方法的探索过程、学习方法是一样的：先提出问题，猜想结论，再画图、测量验证结论。学生因知识、学习方法的重复而生厌倦，因知识的零散而缺乏整体把握，还因为识别方法应用的单一而缺乏创造性，减弱知识的探索性，中断学生的思维，不利于培养学生的创新意识和实践能力。因此，教学时，我调整教材编排的次序，先集中探索三角形相似的识别方法，且按角——边——边角结合的顺序让学生探索，便于学生理解和记忆。