艺术专业大学生英语学习感知风格及教学策略研究

梁杰

【摘要】 本文以人本主义教学思想为指导，通过对比教学实证研究了合作型教学法在艺术类大学英语教学实践中的应用效果：能够调动学生课堂参与积极性，促进学习，提高学习效率。

【关键词】 艺术专业大学英语教学策略 人本主义 合作学习 教学效果

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0016-02

长期以来，我国大学英语“以教师为中心”的教学模式忽略了对学生的学习情感等非智力因素的关注，抑制了学习者学习兴趣的发展和潜能的开发，学习普遍较为被动，尤其是艺术类大学生，课堂教学费时低效。基于此，本文将以人本主义教学思想为指导，通过对比教学来实证研究合作学习在艺术类大学英语教学实践中的应用效果，旨在培养学生积极主动的学习态度，激发他们的学习潜能。

1 理论依据

人本主义教学思想重视人的尊严和内在价值，以“完整的人”（whole man）的发展为最基本的价值取向，强调教育过程中的沟通、理解、氛围以及学习者个体的自我实现，以培养积极向上、开拓进取、和谐发展的人为最基本的教育目的。其代表人物马斯洛（A.Maslow）认为学习的活动应该由学生自己选择和决定，主张以学生为中心，教师的主要任务是为学生创造良好的学习环境，满足学生的好奇心和求知欲，成为学生学习的“促进者”（facilitator）（1987）。另一代表人物罗杰斯（C.R.Rogers）对教学体系中的各因素进行了重新阐述，主张培养自我实现的完整的人、有意义学习（significant learning）以及以学生为中心（student centered）的非指导性教学。他提出的促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。通过这些方法不仅可促进学习者对知识的掌握、而且还可以培养他们的自信心、责任心、上进心、合作能力，改善学习态度，激发学习动机（转引自方展画，1990）。人本主义思想的弘扬为大学英语教学提供了极好的视角和指导，它促使我们从教学理念、教学方法和教学主体等方面对教学进行重新解读。

合作学习（cooperative learning）作为一种以强调平等与合作为鲜明特点的活动型教学模式与当前我国的教改思想及人本主义思想不谋而合，且符合语言学习的规律，有利于培养学生良好的合作品质和学习习惯。其产生是建立在人们既试图弥补课堂教学的不足，又渴望发挥课堂教学优势的基础之上，于20 世纪70 年代兴起于美国。确切地说，它是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。具体实施方法有：“智力拼图”模式（Jigsaw）、课堂合作会话练习（Dialogue Exercises）、分角色表演（Role-play）、书写-配对-变换（Write-pair-change）、小组调查（Group Investigation）等。（成铭、张思锐，2008）

2 实证研究

2.1 被试

本研究选取的对象是天华学院2011级学生，共93人，其中37名为艺术教育专业学生，56名为艺术设计、数字媒体设计专业学生。女生60名，男生33名。他们学习英语都至少有7年时间，高考成绩分布为10-130分。下文中将把艺术教育班称为实验班，把艺术设计和数字媒体设计班称为对照班。

2.2 教学实验

笔者所任教的大学英语教材为《大学英语》（第三版），每班每周6课时。教材每单元有两篇课文，第二篇是留给学生自读的内容（要求学生课外阅读并完成相关练习），因此，第一篇课文成为课堂教学的主要语言载体，每单元讲授时间为4-6课时，其中，处理练习（要求学生课下完成）及自读内容约2课时。笔者通过对教材的使用、与同行交流或听课等渠道，了解到使用这套教材的课堂教学仍然以语言知识传授为中心。大致归纳为下面几种教学行为模式：

模式A：老师领读词汇表中的生词→给学生几分钟时间读生词→老师开始课文讲解。讲解的内容包括篇章结构、重点词的用法、重点句型结构、语法知识、句子意思（paraphrase或translate）。讲解过程中的互动环节主要以教师提问为主，基本上为读课文、词义派生或简单造句。

模式B：以词汇表为中心，对部分重点词汇讲用法，给例句→领读生词→学生自己读、背生词→学生预习课文（回答课后针对课文理解的问题）→老师讲解课文（内容、方法同上）。

模式C：把词汇表列出的四级词汇作为重点词汇，进行详细讲解，不但讲这些词在课文中的意思，而且列出其它意思，以及各意思的用法，同根词、派生词、固定搭配、词组等（至少2课时）→老师讲课文（重点解释句子意思及结构，同时让学生做Structure中的练习）。

综上几种教学行为模式的共同问题如下：

（1）、词汇教学，无论详略，都停留在让学生理解意思的层次上且呈现方法单一、呆板，只是对生词加以定义式解释，而且常译为母语，附一、两个例句，缺少大量的语言实践，难以实现运用生词的目的；生词输入量很大，习得率却很低。

（2）、课文教学仍然以语法、语言点为主线进行语言知识的传授，学生的阅读活动很少，听说等语言运用活动更少。

（3）、课堂上仍以教师讲解为主，学生课堂参与积极性不高，注意力不集中。在观察实际课堂教学的过程中，笔者发现课堂上很多学生聊天、玩手机、看杂志或者趴在桌子上睡觉，旷课、请假的人次较高。

为了说明合作学习的教学效果，笔者在两个班进行了一个学期的对比教学。在实验班， 笔者有意识地根据人本主义理念的指导，从培养学生的学习兴趣入手在课堂上开展合作学习活动， 例如智力拼图式阅读、课堂合作会话练习、分角色表演等。在对照班，笔者没有开展类似活动，采取传统的上述模式。

2.3 测试成绩对比

笔者选取两个班的期末考试成绩（客观、公正，语言知识面广）进行比较，两次考试题型类似，有：选词填空（10%）、词汇语法选择题（15%）、听力（20%）、阅读理解（30%）、完型填空（5%）、翻译（20%，上学期为英汉互译，本学期为汉译英和作文）。试题难度递增符合教学大纲对学生的要求。两个班采用同一试卷，在等量时间内答卷。

开展对比教学之前，在上学期期末统考中，实验班的平均成绩是55.46分，对照班的是50.11分。独立样本T检验结果显示，两个班级的成绩无显著差异（t=1.551，df=61.042，p>0.05）。实验班的平均分数高于对照班（MD=5.352分），但并不具有统计意义，即两个班学生的英语程度相当。

开展对比教学之后，在本学期期末统考中实验班的平均成绩是64.46分，对照班的是54.77分；与上学期期末成绩进行比较，实验班的平均成绩提高了9分而对照班仅提高了4分。独立样本T检验结果显示，两个班的成绩有显著差异（t=3.185，df=91，p<0.05），且实验班的平均分数明显高于对照班（MD=9.692分），说明两个班的差距在拉大。还有一点值得注意的是，实验班的学生成绩趋于集中（标准差分别为18.038和14.055），而对照班刚好相反，两级分化越来越大（标准差分别为13.217和14.561）。

通过对比教学，笔者亲身感受到实验班的师生关系更密，班级成员之间互动和交流更广，课堂参与积极性更高，因而整体的英语学习进步较大；而对照班师生、生生之间交流较少，课堂气氛沉闷，学生学习动力不足，甚至有些学生放弃，导致两级分化严重！这说明人本主义教学理念的实施有助于改善学生的学习习惯、调动他们的课堂参与积极性并进而大面积提高学习成绩。这一实验结果与吴燕飞[4]的研究结果相似，说明了以人本主义为指导的合作学习对于改善大学英语课堂教学的确有一定的效果。

3 结语

实践证明，以人本主义教育理念为指导在课堂教学中开展合作学习能够激发学生的兴趣和潜能，进而极大地改善教学效果，提高学习成绩。尽管目前在我国全面实施这样的教学还有一定困难，但人本主义的“全人”教育观值得每位教育工作者深思并努力创造条件将其应用到外语教学的实践中来，从而培养出心智健全、和谐发展的人！

参考文献

[1] 成铭，张思锐.合作学习：大学英语教学的有效模式[J].陕西教育，2008（12）：121-122.

[2] 方展画.罗杰斯“以学生为中心”教学理论述评[M].北京：教育科学出版社，1990.

[3] 马斯洛.存在心理学探索[M].李文湉译.昆明：云南人民出版社，1987.

[4] 吴燕飞.创建人本主义英语课堂——人本主义理论在三本英语教学中的应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2006，28（3）：119-121.