高中物理课堂上的“有效提问”策略

徐大英

【摘要】 有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。

【关键词】 高中物理 课堂提问 有效性

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0132-01

提问是课堂教学中一个不可或缺的环节，作为一项基本的教学技能，课堂提问技巧的高低也反应了一个教师的核心素质。作为一名物理教师，在日常的课堂教学中，一定要学会针对物理学科的特征制定相应的提问策略，努力通过科学的提问来提升整个物理课堂教学的后量。

1 教师应作好提问准备

在高中物理教学中，由于受传统教育观念的影响，学生发挥主观能动性的机会较少，学生很少能够在课堂上主动提出问题，而教师在提问时随意性较强，往往缺乏目的性，提出的问题难易程度不适当，能够给学生思考的时间也不充分，并且有些问题缺乏针对性，没有关注到学生学习水平的不同，学生在回答问题后教师并没有及时进行点评或点评得不详尽，这些问题都会导致课堂提问得不到预期效果。因此，转变传统教学观念和教学方法是每位教师都必须要思考的课题，也是素质教育的必然要求。教师必须要进行充分的备课，精心设计课堂问题，并且要在适当的教学气氛下巧妙提出问题，引导学生进行思考。在教学之前，教师要设计好相关问题，合理安排提问的先后顺序和难易程度，教学计划要体现教师的主导作用和学生学习的主体地位。

2 提问要面向全体学生

在课堂中，提问是教师和学生进行互动的主要途径，因此，提问对于每个学生而言都要有均等的机会。然而，由于知识基础、性格特征、思维能力等方面存在差异，一个班级中总有一些学生比较热衷于回答教师的问题，而有些人则不喜欢在课堂上回答问题，发表自己的观点在这种普遍存在的现实情况下，很多教师在提问的时候都容易把提问的对象固定化，也就是说，每提出一个问题时，教师都会把眼神和回答的期望投向那些喜欢回答问题的学生身上，长此以往，就导致课堂提问变成了教师与少数几个学生之间的互动与交流，而其他大部分学生都被排除在提问环节之外。这样的课堂提问当然无法发挥其应有的作用，从而影响课堂教学的效果。因此，在提问的过程中，教师首先要遵循的原则就是面向全体学生。为了考虑到学生的个体差异性，教师在设计问题的过程中可以考虑到问题的层次性，使得课堂上所提的问题有难有易，这样就可以照顾到班级中大部分学生的实际需求，提高提问的实效性.除了注意问题的层次性以外，在提问的时候，教师也要讲求一定的技巧。

3 课堂提问要把握好时机

在高中物理课堂教学过程中，教师对学生的提问要把握好时机，不但要保证学生上课能够集中精力听讲，而且要使零散的知识点形成一个完整的知识体系，进而使课堂上的所有提问都能发挥相应的教学功效。正确把握提问的时机，给教师的课堂教学提出了更高的要求；同时，课堂提问的有效切入也是至关重要的。通过教学实践来看，笔者认为最有效的切入点是重要知识点处、难点处、易错处以及知识衍生处。教师在课堂教学过程中要学会“察言观色”，准确判断学生听课的心理状态，应尽可能地在学生比较愉快和兴趣最浓的时机提出问题。在这些时候教师若能进行及时地提问和点拨，就能使学生以饱满的热情投入到学习中去；在学生“口欲言而未能”时，教师应当尽可能多角度提出一些比较新颖的问题，以激发其求知欲望，从而调动学生的主观能动性。因此，把握提问时机、有效切入，对提高课堂教学质量具有重要的作用。

4 变换问题方法进行有效提问

提问的方式要灵活多变。教师要根据学生每个人的实际情况出发，并对所提出的问题难易程度进行灵活调整。如果发现所提问题难度较大，学生对问题无从下手时，要及时启发引导学生，或者将问题肢解为若干个小问题再进行提问，以便有效降低问题难度；若发现问题过于简单，学生不假思索便可以脱口而出，教师可以在该问题的基础上再提一个稍微有难度的问题，提出的问题要有一定的教学价值。教师要根据学生的实际情况，针对学生在学习中存在的疑惑或问题进行提问，教师如果认为学生提出的问题有建设性或认为学生能提出有教学价值的问题时，可以灵活把该问题作为教师自身的问题来源，以此为基础再提出相应的问题，使得新问题与之前的问题组成连锁问题，这样的连环问题可以有效激发他们的创新型思维，同时激发学生学习的积极性；教师同时也要对不同学生提出不同问题，使得提问更有目的性和针对性，结合不同层次的学生，提出相对应难易程度的问题。同时教师为了调控课堂教学气氛和创造课堂学生学习的积极气氛，教师要灵活多变的对学生进行提问。灵活提问的方式不仅仅能体现教师提问的智慧，同时，它能激发学生回答问题的积极性和主动性，培养学生良好的答题习惯，使得课堂气氛更加活跃。

5 客观性与激励性相结合的综合评价原则

课堂提问学生作答后，教师应当及时而又认真地予以评价。千万不能一问了之，或是含糊其辞、草草收场，特别是对于难度中上等的问题，要照顾基础较差、理解力不强的学生，尽量在评价中满足他们的学习愿望。评价过程中，既要把握客观公正的原则，又要讲求激励性原则。这种说法看似矛盾，其实是很重要而又必须做到的一点。因为教学是一种实实在在的行为，必须做到实事求是，否则就是混淆是非、不辨真伪：然而学生却是情感丰富的学习主体，他们的心理尚未成熟稳定，容易受情绪的波动，尤其是“后进学生”和“学困生”，心里比较脆弱，一句讽刺挖苦的话、一次意外的刺激就能影响他们一阵子甚至一辈子。所以，实事求是的评价能让学生信服接受，艺术性激励评价更让学生感觉受用。

结语

总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。

参考文献

[1] 张志永.高中物理课堂有效提问方式浅析[J].考试周刊，2011（15）.

[3] 刘春.对物理课堂提问艺术的探讨[J].中学教学参考，2011（11）.