提升我院军体格斗课教学实效的基本途径

刘沙　董飞　肖旭

【摘 要】通过对陆航学院军体格斗教学实效进行调查发现，本院格斗课教学效果总体是好的，但还存在一些影响教学实效的因素，主要有专业师资配备不足、业务水平有待提升以及教学理念陈旧、教学内容设置不合理等问题，这在一定程度限制了格斗课教学实效的提升，针对这些问题提出解决的对策和建议，旨在提升格斗课教学实效。

【关键词】格斗课；教学实效；基本途径

一、前言

军体格斗教学是我院士官类学员军事体育课程设置中的一门重要课程，在培养学员树立良好的道德品质、提高学员身体素质以及继承发扬中国传统武术文化等方面都有着不可忽视的重大现实意义。笔者，通过对本院格斗课教学现状调查研究后发现，在教学中还存在一些影响教学实效的因素，为此，笔者对这些影响因素进行深人细致的分析，并力图提出解决问题的方法，即指明提升格斗课教学实效的基本途径。

二、制约格斗教学实效的主要因素

1.专业师资配备不足，业务水平有待提升

我院专业格斗教员相对厦乏，即使是从事格斗教学的有的教员其自身的业务素质也还不过硬，例如示范动作做得不够准确规范和原理讲解不够清晰明了等，这些都严重影响格斗课教学实效的提升。格斗师资力量及专业水平的高低是影响军事格斗教学的主要因素，尤其是面对毫无格斗基础的学员，要使其格斗知识从无到有、格斗技能从低到高，就要求格斗教员必须具有良好的业务素养，能够做到规范准确的形象演示和简明通俗的讲解。

2.教学理念陈旧，教学内容设置不合理

从教学内容的来讲，格斗课程教授内容设置并不完全合理。授课学时主要教授基本功、格斗术第一，第二，第三套路动作。教学内容比较单调和枯燥。另外，一个套路虽然只有四个动作组成，但是每个动作的连接是需要扎实的基本功来完成。此外，格斗课教学往往流于形式，并没有起到武术的精髓。

3.教学方法单一化，影响学员学习的积极性

在调查中发现，现有的格斗课教学方法过于单一化，基本上采用“填鸭式”教学方法，学员普遍感觉格斗课枯燥无味，学员学习的主动性和积极性被严重挫伤，学习的兴趣开始下降，出现了学员喜欢格斗但是不喜欢上格斗课的现象，教学实效自然也就难以提升。

4.忽视学员的个体差异性，教学过程机械化

影响格斗课教学实效的最后因素在于有些格斗教员自身没有很好地坚持“具体问题具体分析”的原则，忽视了教学对象的个体差异性，没有真正考虑不同层次学员白身的不同特点，教学过程中从头到尾“一刀切”，过于机械化。

三、提升淮南师范学院格斗课教学实效的基本途径

1.坚持“引进来”和“走出去”相结合

着力提高格斗教员业务素养俗语讲“名师出高徒”，这句话道出一个浅显的道理，就是教员专业素质的好坏在一定程度上直接决定学员的学习效果。教员是整个教学活动得以顺利进行，并取得良好教学实效的灵魂人物。为此，要想提升格斗课教学实效的关键在于坚持“引进来”和“走出去”相结合以及学历和能力相结合的原则，着力提高格斗教员自身业务素养。所谓“引进来”就是加大外来优秀人才的引进力度，靠政策和待遇引进高学历的格斗专业教员；而“走出去”则要求学院应该给在职格斗教员提供良好的发展环境，创造良好的进修机会，也即利用一切已有条件提升在职格斗教员的学历和业务能力。例如，多鼓励年轻格斗教员攻读高一层次的学位以及多参加学术研讨会。总之，格斗教员自身素质的提高是格斗课取得良好教学实效的基本保证，格斗教员的学历和能力提升了，格斗课教学实效自然就得到提升。

2.更新教学理念，优化教学内容

改变原有以教为主的教学理念，实行教与学互动、教学相长的教学理念；改变原有仅重视传道、授业的教学理念，紧跟时代潮流，把培养适应社会需要的全方面人才作为教学理念，不仅教授学员专业知识，更要在教学中教会学员如何“做人”，使学员走出校门就能快速融人社会，成为社会发展中的可用之人。在更新教学理念的同时，格斗教员要根据教学大纲的要求以及学员的兴趣爱好，精心选择教材，优化教学内容。在教学内容选择安排上要把握。四个基本点：一是必须贯彻学武的宗旨，抓好武德教育，杜绝好勇斗狠。二是在学员中间进行充分调查，教学内容的选择要兼顾学员的兴趣和爱好。第三，在教学中，贯穿格斗运动的基本特点，注重实用性教学，传授以强身健体、终生受益的内容为主，比如小型擒拿格斗术。一方面传授给学员专业知识，一方面使学员树立了“终身体育”的观念。

3.改变单一的教学方法，激发学员的学习兴趣

教学方法是教员传授知识的基本途径，教学方法的好与坏直接影响学员的学习效果，良好的教学方法可以使学员更容易接受新知识，学习新技能。针对教学方法单一的特点，应采用多维度教学方法，激发学员的学习兴趣，进而提升格斗课教学的实效性。多维度的教学方一法强调直观、言传、身教、意会等四大步骤。所谓直观即借助现代电教化手段，引导学员观看即将教授内容的教学录像，使学员在头脑中初步形成动作表象，激发学员对所学格斗内容的兴趣，以便更快更好地理解和掌握教学内容。然后，教员通过口头讲解所学内容的难点和重点，强调习练该项格斗内容的注意事项，即格斗教学中的“言传”阶段。在此基础上，进人到“身教”阶段，教员向学员示范动作，继后采用分组练习法、相互切磋法，比赛提高法等多种形式的教学方法来完成教学任务，这其中，教员要以身作则，随时针对学员学习中的问题进行正确的引导达到真正领会 “身教”。最后的“意会”阶段，也是整个教学的最重要步骤，要求学员在学习完基本动作之后能够谈出自己的学习体会，特别是自己没有把握完全掌握的动作要领，经过教员的指导和学员自己的反思，最终达到在熟练掌握动作要领的同时领会其精神实质。

4.教学因人而异，多层次开展教学

教学活动是集体活动，有些教员忽视了教学活动中受教育对象的个体差异性，导致在教学中往往采取“一锅端、大锅饭”的教学方式，严重挫伤了学员学习的积极性和主动性。针对教学的实际情况，格斗教员在进行教学过程中要贯穿“因人而异”原则，针对不同的授课对象，采取不同形式的多层次教学。格斗教员要明晰学员中基本功的差异，对于基本功好的学员，要不断教授他们一些中等难度的格斗组合或套路，使其更强；而对于基本功差的学员，要鼓励他们循序渐进，打好格斗基本功。不难想象，在“因人而异”原则，指导下的格斗教学必将取得良好的教学实效。

四、结语

总之，格斗课教学实效还不完全令人满意的现状，要改变学员对格斗课的看法，从“要我学”到“我要学”，切实提升格斗课的教学实效，这个过程的实现还需要一定时间。这就要求教员必须不断提高自身学历层次和业务能力水平，增强自身的教学能力，做到会说、会做、会教。同时，要根据学员的不同特点，对教学活动进行适当的调节和引导，使所有学员都有所学，有所得。

参考文献：

[1]侯喜贵.教学法探索.北京：解放军出版社，2002.

[2]苗东升. 系统科学精要[M]. 北京：中国人民大学出版社，2006.