分层教学中如何设计化学教案

周赤萍

（兴化戴窑乐吾实验中学江苏兴化225700）

分层教学中如何设计化学教案

周赤萍

（兴化戴窑乐吾实验中学江苏兴化225700）

在新课程理念的指导下，如何让每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学？如何提高课堂效率，减轻学生的课业负担？如何为每一个学生提供平等的学习机会？“分层教学”是一种科学有效的教学方法，其关键在于设计一份切实可行的教案。针对初中学生在生理发展和心理特征上的差异；对学习的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异。要实现教学目的，使每个学生都能得到充分的发展。这就需要我们教师适应新的教学理念、不断改进教学方法，敢于正视每个学生的差异，勇敢的打破传统的教案设计方法，能够为学生“量体裁衣”式地制定教学计划，实施教学方案。那么如何设计切实可行的教案才能在教学中真正做到兼顾每个学生呢？让每位学生在自己原有基础上都得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的呢？

首先：教学目标的设计要简明扼要，教学重点要突出，教学难点要有突破策略。这就要求老师要仔细研读新课改，钻研考纲，认真组织语言使其简洁精练、明白易懂。

其次：教案的导入要紧密联系生活，要充分调动每位学生学习的积极性。在教案的设计中，我们要注重化学学科本身的特点，紧密联系生活。很多化学知识都源于生活，所以设计教案时，要关注每个学生已有的生活经验，设置引人入胜的情境，激发学生思考，如讲解“化学式”概念时，首先在黑板上画一只放有水的烧杯，问：如何表示杯里的物质？不论成绩好的还是差的他们都有表示方法，如：（1）表示“水”；（2）表示“H2O”；（3）“生命的源泉”；（4）氢元素和氧元素组成的物质；（5）植物光合作用的原料；（6）通电分解产生氢气和氧气的物质；（7）氢气在氧气中燃烧的生成物；（8）shui；（9）相对分子质量最小的氧化物；（10）有人还画水蒸气、波浪图、画水的结构示意图来表示……学生几乎个个参与，主动上前来表示。学习热情调动起来了，老师这时提出疑问：哪种表示更好，更简洁，更通用呢？适时的引入“化学式”的讲解。再如：“化石燃料”的学习，以国际上《石油的战争》短片导入新课，一开始就激发了学生的爱国热情和学习的积极性。又如讲二氧化碳能与水发生化学反应生成酸性物质的性质时，用在酸苹果、酸橘子上滴加紫色石蕊试液，紫色石蕊试液变红色来导入，得出二氧化碳能与水发生化学反应，生成的新物质也能使紫色石蕊试液变红色的事实。当然导入的方法很多：惊奇的实验、生活中的小故事、耐人寻味的一张张生活写真（环境污染，自然灾难，资源的浪费）、复习抢答等等，新颖的导入要紧扣教学内容，要让每个学生都融入情境之中，成为课堂的主人。

其次：教学程序的设计要有层次性。应根据备课时的教学目标，设计好教学内容。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，如：课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师要精心设计思考题、探究题。可用具有梯度的问题调动每位学生学习的热情，通过竞赛，抢答等多种途径激发学生的求知欲。教师在学生回答问题时要考虑学生的能力和认知水平，有意识的将学生分为好中差三个层次，应将有思维难度的问题让好学生回答，简单的问题优待学得差的学生回答，适中的问题回答的机会让给较好学生回答。这样每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。如在讲物质的分类时我设计了如下三个层次的问题：

☆☆（1）混合物和纯净物的区别在哪？

（2）单质是由同种物质组成的吗？

（3）单质就是由同种元素组成的物质，对吗？

（4）化合物是由不同种物质组成的吗？

（5）化合物是由不同种元素组成的物质，对吗？☆☆☆（1）划分混合物和纯净物的依据是什么？

（2）划分单质和化合物的依据是什么？

（3）水由什么微粒构成？

☆☆☆☆（1）由同种分子构成的物质一定是单质？

（2）单质一定是由同种分子构成的吗？

（3）混合物是由不同种元素组成的吗？

（4）单质由什么微粒构成？

（5）化合物由什么微粒构成？

（6）水由氢原子、氧原子构成的吗？为什么？

由于各层次学生要求不一，因此在教案设计上要充分体现以学、议为主，教师要善于提出富有启发性的问题来激趣、引思、并注意指导、精讲，调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导。

又如：（1）如何设计实验证明氢氧化钠溶液是否变质？

（2）如何证明氢氧化钠溶液完全变质？

（3）如何除去氢氧化钠溶液中的杂质（碳酸钠）？

（4）为什么可用这些方法？

（1）、（2）、（3）、（4）题是有梯度的四个问题，让不同层次的学生回答不同层次的问题，每个学生都能感知自己就是课堂的主人。

当然老师要对学生的学习情况作出及时、合理公正的评价。例如成绩不好的学生能够回答出三星、四星的难题要及时给予高度表扬和激励。除教师课上表扬激励外，评价的方法有多种，如学生互评、作业评价、测试后评价等，教案中要采取哪种评价方法取绝于各层次的学生，其目的是促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。对成绩不好的学生要寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对化学的兴趣，培养他们对学习化学的自信心；对较好的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对好学生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

最后，分层练习是分层教案中的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计不同层次的练习。可分基础题；略有提高题；灵活、综合性题。使得作业的量和难度让每个学生体会到“跳一跳，就能摘到苹果”的成功感。如根据化学式进行计算的习题我作了如下设计：

☆☆（1）计算CO（NH2）2的相对分子质量；

（2）CO（NH2）2中C、O、N、H四种元素的质量比；

（3）CO（NH2）2中N的质量分数。

☆☆☆含N的质量分数为43.5%CO（NH2）2是纯净物还是混合物？

☆☆☆☆☆含N的质量分数为43.5%尿素中CO（NH2）2的质量分数？

再如：如何检验SO42-？

问（1）用BaCl2和HNO3可以吗？如何改进？

（2）用Ba（NO3）2和HNO3可以吗？顺序能颠倒吗？

（3）用HCl和BaCl2行吗？

三个层次的题目都能激发学生思考探究，温故知新。

另外还可以设置拓展升华题，如：你能根据NH4HCO3的结构和特点猜测NH4HCO3能和哪些物质发生化学反应？

最后，还要让学生学会写学后反思。让学生养成每天都整理自己的学习笔记，复习所学内容的好习惯。

总之，低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教案有助于突出教师的导，即贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。尽管分层教案的设计很难，也很烦，但教学目标达成度高，教学效果很好，有利于学生的终身发展。相信我们老师的付出会使化学教学的发展更上一个台阶。

1008-0546（2013）06-0047-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.019