小学音标教学须“渗透”

王志文

（漳州师范学院，福建漳州 363000）

在深圳各学校开设英语课程的年级比一般内地的学校要早很多，最晚的是在小学一年级，很多学校在幼儿园就已经开设了英语课程，还有些学校直接从一年级起开设双语班，作为中国的经济特区，可见深圳人对于孩子学习英语的重视，大多学校用的教材是深港版的“PRIMARY ENGLISH FOR CHINA”，这一教材的每一单元中的E部分均为语音部分，也就是对音标的认知和学习，但由于这些内容分散在一到六年级的十二册书中的每一课，又显得非常零落，不系统，同时又由于初中对学生英语词汇量和学生记忆和扩充单词的能力要求比较高，这使得我们必须关注孩子在小学阶段渗透音标的教学，笔者对此进行了探讨。

一、音标教学的必要性与可行性（解惑篇）

（一）为什么要在小学渗透音标教学

在英语教学中，学生要学习并记住大量的单词，不可避免地会涉及到英语音标，但是在《英语课程标准》（2011年版）［1］中因考虑到音标的抽象性却没有明确“对音标的学习”，那么音标教学能否提前介入小学的英语教学中来呢?笔者根据多年来的英语教学实践，认为如果不进行音标教学，学生记忆单词就会遇到许多麻烦，鹦鹉学舌还记不牢，从而影响学生的学习兴趣的培养，这就说明在小学中进行音标教学是必要的。《英语课程标准》（2011年版）［1］指出:“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”在第21页中还指出:“教师应帮助学生有效地使用学习策略。”所以我们教师有义务帮助学生有效地选择学习策略，并培养他们学习的兴趣，又因新《课标》中没明确“音标学习”，所以我们只能采用“渗透”的方式来进行音标教学。

（二）小学生在英语学习中遇到的问题

大家从小学英语教学中发现:学生刚接触英语时，都会有种新鲜感，学习热情高涨。但随着时间的推移，学习内容的增多，难度加大，学生便有了畏难情绪，单词难记便是首个拦路虎，大多数学生学了忘，忘了学（Ebbinghaus H.1885年在《论记忆》中有关艾宾浩斯遗忘曲线的论述），靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。对比作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，而我们一年级的小学生入学后还要花约两个月的时间来学习汉语拼音，原因是学好这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词，否则千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能学好的。

（三）具体问题的表现

1.单词辨音能力差

在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出来。

2.相似发音易于混淆或发音不到位

在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

3.记忆单词慢，遗忘率高

做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词g__l时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为girl的仍有不少。

4.预习与课外复习难度大

由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习及课外的复习带来了困难，从而影响学习的兴趣。

（四）音标教学会起到哪些作用

Lenneberg（1967）［2］提出，儿童在语音学习方面要好于青少年和成人。因此小学阶段是学习语音最好的时期，小学生学习英语必须从语音入手，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大（《义务教育英语课程标准》（2011版）中要求二级达到600—700单词和50个左右的习惯用语），如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘（Ebbinghaus H.（艾宾浩斯）1885年在《论记忆》中有关艾宾浩斯遗忘曲线的论述）。但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，这就扫除了单词记忆的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，提高学英语的效率。

1.帮助学生读准单词、句子。

2.增加语言实践机会，培养自主学习能力。音标的学习使得学生课前预习、课后复习有了一个很好的保障。学生可以利用音标自学单词、句子，在预习中少了一分困难，多了一分信心。而课后复习时，学生可以根据音标自己进行正音，并去尝试读出自己不认识的单词，“等着老师来教”的依赖心理就会慢慢减少，并且会主动尝试所有的拼读机会。

3.帮助学生区分相似单词或句子，分散难点。学会音标后可以减少和分散学生们在学习字母、单词、句子中的难度，英语的音标是用来给单词注音的，就好像汉语拼音是用来给汉字注音的一样，是基础的基础。比如在学习26个字母时，若掌握了音标，学生们就可根据音标读出来，然后在反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆，这样就省去了死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上。从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。

二、音标教学的要求、进度安排和内容（方案篇）

（一）如何把握教学课时和进度

整个音标教学的内容、要求、课时和进度可采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段［3］。我们的整体要求是这样计划的:

1.第一阶段:（一、二年级）过好字母关

以26个字母教学为切入点，对元音和部分辅音进行渗透教学，并归纳字母与发音的关系，掌握五个元音字母及一些字母组合的读音规则，对音素进行初步认识，并通过音素来认读音标符号。同时应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。能让学生学会拼读部分单词，能用旧单词的读音来促进新单词的学习，每节课坚持让学生练习拼读新单词，并给予相应的积极性评价。

2.第二阶段:（三、四年级）过好元音关

能让孩子们学会20个元音的音素，并能初步地与简单辅音相拼读，能对音标有一个初步的认识，学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握90个左右的常用单词。并能初步地在字典上进行查词。包括:（1）元音字母的长、短音;（2）利用字母表中字母的读音认读音标;（3）字母组合的音标;（4）音标词的认度练习。

3.第三阶段:（五六年级）过好朗读关

要求学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国人带读的录音母带，让学生听音模仿。在反复训练后，要让学生能够比较轻松地利用音标来记忆单词，真正把音标作为一个学习英语的好的工具。

（二）如何把握内容和进程安排

1.化整为零，反复操练

在进行音标教学时，不可将音标集中出现，那会很容易混淆，而是将音标教学和单词教学有机地融合在一起，在教学新单词时，将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，以增强多元感知来提高学习效果。如教学bike时，分别讲明每个字母的发音，“b 发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音”。这样就使音标与单词紧密相连，经过长期潜移默化的训练，学生看到单词就读音，这样不但熟悉了音标，学过的单词也能被牢记。

2.整体掌握，强化训练

当学习者对音标有了相当的认识和了解后，就可将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体的把握，能分清字母与音标之间的区别，然后进行强化训练，让每个学生在每天的学习中都能有意识地运用音标去增强单词的记忆，加强读音的规范。

3.音形结合，触类旁通

逐渐培养学生对音形的概念意识进行掌握，让其能了解发音的要领，懂得发音的规则，并能结合旧单词，对新单词的音标进行猜测，这样就培养了学生的读音意识，对单词的学习，对语调的体会，对语篇的把握就会更好，学会运用音标来自己拼读单词，形成自学的习惯，提高学习效率，培养学习英语的信心和兴趣。

4.学会思考，总结规律

孔子云:学而不思则罔，思而不学则殆（《论语·为政》）。尽管是小学生，欲学必思，音标教学也要给学习者以适当的空间和时间来思考，思考音标与字母，发音与词形等等一系列的读音规则及特点，并学会总结，让知识内化。如出示单词bike，fine，nice，five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

5.激发兴趣，活跃气氛

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学好英语的关键，学生有了兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。通常可采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，较符合儿童自身成长特点，也能大大激发他们学习英语的兴趣。

三、音标教学如何避免枯燥乏味（兴趣篇）

音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢?在教学中我们要采用多种教学方法，力求对提高学生学习音标的兴趣起到很好的促进作用。

（一）在游戏中学习音标

小学生有几个特点［4］:一是好动，就让学生在活动中学;二是好胜，就让他们在竞赛中练;三是好奇，就让他们在悬念中猜，加上简易的绕口令和歌曲的配合，学生在愉快的气氛中学习音标，使教学真正从枯燥中解脱出来。运用多种教学手段，帮助学生乐学、善学音标。如:

1.指认游戏

“眼疾嘴快”，即让学生随着教师的手指说出相应的音标，“听音找音标”，“What is missing?”等的游戏。

2.听辨音游戏

利用音标卡片玩出很多有趣的游戏，如“听音举卡片”，“听音举卡片来排队”，“Listen and circle，Listen and stick，Listen and number，Listen and match”等等。

3.拼读游戏

紧张又愉快的音乐传卡片拼读游戏，如“找朋友”游戏，“拼音标，写数字”，“拼音标涂颜色”等。

4.角色扮演游戏

在角色扮演游戏中，让学生扮演一些比较常见的音素，当教师呈现一个单词如FAT，教师出示空出一个音素音标，给出选项，让学生选择:如 /f_t/A. B.e C.ai在选对答案之后，再让孩子按顺序排列，全班大声朗读加以训练。

（二）用比赛激发兴趣

1.小组比赛

充分体现儿童好胜的特性，让小组之间进行学习比赛，给予评分，激发学习的积极性。

2.听音接龙

在教学中可运用“听音接龙”游戏来巩固所学音标。如教师先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。

3.竞赛中听读

利用小学生好胜的心理，让他们在竞赛中学，让他们仔细听音，观察口形，认真模仿。通过评价和鼓励，大多数甚至全体学生都能积极参与，顺利过关。

4.抢读音标

将全班分成若干小组，教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢读这些音标，然后给小组记分，活跃学习氛围。

（三）绕口令、顺口溜、儿歌等助力音标教学

在教学中运用绕口令、顺口溜、儿歌等多种形式和手段来强化记忆效果，增强音标的形象记忆，让小学生在整个大的文化背景和英语氛围中学习英语，学习音标，使学习变成快乐的事，这也符合《英语课程标准》（2011年版）中对情感策略培养的要求。

四、音标教学中应注意的问题 （完善篇）

音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。

1.要充分注意小学生的生理和心理发展状况，突出人文性，音标概念的引出要自然。

2.要根据学生的心理特点来设计教学，突出形象化，突出好玩性。

3.要严格遵循“循序渐进”的原则，根据学生的学习情况，及时做好反馈，调整教学方法和进度，以兴趣为基点，保持其今后继续学习的动力和兴趣。

4.设计练习要多样性、趣味性，在教学过程中一定要让学生体验成就感。

音标教学在小学阶段特别是深圳特区从一年级就开设英语课的学校非常重要，实践证明要想让学生学好英语，必然不能忽视音标的教学，其可行性显而易见，但由于小学生在生理和心理具有发展的不完善性，教师在进行音标教学时要采用“渗透”的方式，把握好课程的进度、课时安排、兴趣保持和玩中学等原则，使学生学会音标的发音规则，自已拼读新单词，这对培养其自主学习能力十分有益，会使其英语的后续学习充满活力并打下坚实的基础。

:

［1］义务教育英语课程标准（2011版）［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］Lenneberg E.Biological Foundations of Language［M］.New York:Wiley，1967.

［3］漆兴洪.小学音标教学之我见［J］.外语教研，2011，（2）:88.

［4］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京:人民教育出版社，1999.