浅谈如何使高等数学教师适应新建地方本科院校的教学

杜彦娟

（黑龙江科技学院嵩山校区，哈尔滨 150008）

一、新建地方本科院校的发展

新建地方本科院校是我国高等教育大众化的产物，是在我国高等教育跨越式发展的背景下，通过合并、重组或者升格而组建的本科院校，是我国高等教育体系中的重要组成部分，是高等教育大众化阶段本科教育阶段的主力军，也是国家提出的重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模的发展主体［1］。这类院校对优化高等教育结构和布局，实现高等教育社会功能转变，以及促进区域经济发展具有不可替代的作用，对我国实施高等教育大众化教育战略和格局调整做出了积极贡献。

从来源上讲他们主要有三种:一是由师范专科院校升格的本科院校;二是由高职高专独立或合并升格而成;三是由成人高校向普通高校转制而形成的院校。因此在性质上，新建本科院校是介于老牌本科院校（本文指具有硕士授予权的院校）和职业型院校之间的本科院校。这些院校大部分处于中小城市，承担着高等教育大众化的大部分使命。它们的办学质量和发展状况关系到高等教育公平发展的质量，所以应树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展［1］。教师教育的改革与发展历来是教育改革与发展中人们特别关注的问题，新建地方本科院校的教师教育又面临许多新情况，具有许多新特点，而且这一类高校在我国教师教育体系中又是一个庞大的群体。因此，研究讨论新建地方本科院校教师教育的问题是很有意义的［2］。下面结合哈尔滨金融学院（2010年专升本的院校）高等数学的课题研究与实践，就高等数学课程教师在学院转型过程中适应性上存在的问题进行一些思考，以期使高等数学教师更好适应新建地方本科院校的教学。

二、地方本科院校在转型过程中，高等数学课程教师存在的问题分析

在学院升格为本科之后，其实教师也在升格，在心理上也有适应的过程。在思想和观念上，有些教师认为既然已经升格为本科院校的教师了，生怕学生低估自己的教学水平，认为教学就应该一切向重点本科大学看齐，过于追求高标准，如在教材选择上选用重点大学的教材;在教学过程中过分强调和追求数学理论体系的完整性、精确性，例题、习题设计难度过大，忽视了高等数学的应用性，这就使得一方面这些长期从事专科教学的教师上课不能做到“收放自如”，产生了焦虑情绪。同时也不符合学生的最近发展区（因为虽然招的是本科生，但实际上本科学生的入学分数并不高，数学基础不扎实，思维不灵活），直接影响了学生学习的主动性和积极性;还有些教师（老教师居多）由于长期从事专科层次的教学，思想比较僵化，不善于接受新鲜事物，觉得自己跟不上教学发展的脚步了，在数学教学上仍用专科教育的教学模式、教学态度、教学方法和教学手段对待本科教学，严重影响了教学质量和学生学习的积极性。这些教师在思想上压力过大，教学上有危机感，总觉得“力不从心”。

在教学能力上，部分数学教师职业技能缺失（非师范专业毕业的居多，虽然有高学历，但教学水平低），教育教学能力有待提高，表现在教学死板，缺乏趣味性，不能有效地调节课堂气氛，课堂互动不足，不能将数学知识与应用有效结合，不利于学生创新思维的培养，影响了学生的学习效果和积极性。除此之外，大部分教师由于长期从事专科教学，科研意识和科研能力不强，从而影响了教学质量，同时制约了教师的专业成长和发展。究其原因，这些教师忽略了新建本科院校的办学定位和高数教学课程的定位，以及对教师的发展要求等从而不适应或不胜任本科教学。

三、在转型过程中，使高等数学教师尽快适应和胜任本科教学的方法

1.在转型过程中，教师教学必须将地方本科院校办学定位及办学特色与高等数学课程的教学定位相结合

教育部高等教育司副司长刘贵芹在全国新建本科院校联席会议暨第十次工作研讨会上指出:全国新建本科院校作为我国高等教育的重要组成部分，当前已站在了一个新的历史起点上。面对高校之间的激烈竞争、职业教育的强势冲击及人们对高等教育质量提升的强烈需求，地方新建本科院校如何突破自我、提高质量、办出特色?这是需要认真思考的重大课题。

学校定位是学校根据外部环境条件与特点以及自身条件与特点，对学校功能和地位所做出的角色选择。学校定位至少应在以下方面作出理性选择:办学层次定位、办学类型定位、功能定位、服务面向定位、办学特色定位、发展规模定位等。

新建地方本科院校普遍存在办学历史短、基础薄、师资缺、经费紧的问题，在教育目标定位、人才培养模式等方面应与传统高校不同。它们所承担的是培养大批具有技术创新意识和能力、基础理论扎实、实践动手能力强，能够直接面向工作一线的管理、生产、技术创新，解决一线实际问题的高素质应用型人才的任务，不同于国家重点高校的高端研究和开发人才的“研究应用型”人才的培养，也不同于高职学院培养的“职业应用型”人才。在办学层次定位属于本科，在办学类型上为教学型大学，并非是教学研究型大学;功能定位应该是培养应用型人才，学校的教学、科研服务都应该以实用为主;服务面向定位应该是社区、企业;这些院校应该有显明的特色，有自己独特的服务面向，有自己独特的学科专业特长，并非是盲目复制研究型大学的道路;在办学规模上，应该从实际出发，充分满足学生实习、实训、就业需要，并非是盲目扩大招生规模。所以培养“实基础、强能力、重应用”的“知识应用型”人才是地方高校本科应用型人才培养目标的特点，这样才能满足高等教育大众化和社会对人才的要求。例如哈尔滨金融学院坚持科学定位，主动适应地方产业结构调整和经济发展方式转变，办学定位是财经类，以经济、管理为主打专业，文学、外语、工学为辅助专业，金融为特色的办学模式，逐步探索出一条具有地方特色的办学之路［3］。为地方经济建设和社会发展培养在生产建设、管理、服务等岗位上直接从事解决实际问题的金融应用型人才。而金融企业在开拓市场、开发衍生产品、规避风险等方面都需要坚实的数学基础。所以该校基础部据此来研究确定高等数学的教学定位——以专业为导向，构建金融应用型本科院校高数教学体系。高等数学课程的教学从教学大纲、教学计划、教学方法、教学评价、教材选择与编写等全部是以金融为导向，并为专业服务。

为了减少教师的忧虑和困惑，转型前几年提前做功课，该校要求高数教师深入到相近的兄弟本科院校提前进行体验学习和交流，或者部分教师订课学习并借鉴其他院校的教学大纲、教学计划、教材、教学方法、教学评价等，在理论上反复推敲初步制定适应本学院各专业的高等数学建设方案及细节。同时对教师进行本院校办学定位和专业定位的培训，使得教师尽早适应并胜任本科教学。

2.在转型过程中，教师要不断转变教育理念和提升教学能力并与数学教学培养目标相结合

在教育理念上，通过学习教育理论，强调转变“三观”:（1）要转变人才观，确立人本教育、素质教育、终身教育的理念。要坚持学习实践科学发展观，走科学发展的道路，按教育规律办事。（2）要转变教育质量观，即由偏重知识传授转向知识、能力、素质三方面协调发展的全面质量观;（3）要转变教学观，教学过程与方法由“灌输型”向“探究型”转变，学生作为被动接受教育的客体向参与教学过程、积极主动学习的主体的转变，由“要我学”变成“我要学”。全面转变教师的教学理念。

在提高教学能力上，该校基础部采取以下方法:（1）在转型前期，加强课前准备。采取分头备课和集中备课相结合的方式，年轻教师向老教师学习教学经验和方法，老教师向年轻教师学习学科前沿知识和多媒体教学的使用，这种特殊的新老互带的方法，使年轻教师很快进入状态，进步较快，老教师知识不断更新，取得了很好的效果，减少了心理上的压力。（2）通过观摩和分析优秀教师的教学活动，学习优秀教师驾驭知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力［4］，不断促进教师的成长与发展。（3）通过教学反思提高教学能力。（4）通过座谈的形式，使高等数学教师充分认识到金融本科院校的培养目标，即学生懂金融，会用数学去简单定量分析研究金融、经济领域的实际问题。高等数学作为基础学科有双重作用，一方面，服务于专业，为专业、就业及后续继续教育应用数学奠定基础。另一方面充分发挥数学的教育功能，为培养学生严谨的思维和创新能力奠定良好的基础。在转型过程中，教师要不断转变教育理念和提升教学能力并与数学教学培养目标相结合。（5）增强科研能力。随着学校的升级，对教师的科研能力提高了要求。该校采取奖励机制，积极鼓励教师申报或参与各种级别科研项目，以高质量的学术研究和高水平的科研成果来支撑高质量的教学。其次，改革学院内部治理结构，激发基层学术组织的活力。学院根据学科专业发展的实际和需要，科学合理地设置基层学术组织，并把学院承担的教学、科研任务、责任和相应的权力分解落实到各基层学术组织。（6）要求年轻教师提高学历水平，鼓励教师读硕、读博。同时定期对年轻教师专业技能进行职业培训，举行教学基本功大赛，促进了教学相长。

3.在转型过程中，数学教师教学要与各专业对数学的需求相结合

哈尔滨金融学院根据不同专业对高等数学课程的需求总体上分为必修课与选修课，必修课又根据专业的需求具体又分为专业基础课和公共基础课。根据不同专业，不同类别分别制定高等数学课程相应的教学目标。教材的选用、教学内容、教学方法与手段、学生成绩的评价标准等都要有相应的匹配。制定个性化的教学方案。

新建地方本科院校高数教师在教育改革与发展过程中虽然面临着一些现实的问题，但有效地解决这些问题会促进教学的良性发展，为高等教育的大众化的持续发展和地方教育发展奠定坚实的基础。

:

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［S］.2010.

［2］莫海平.新建地方本科院校教师教育的困境与出路［J］.黑龙江高教研究，2011，（6）.

［3］孙伟.以专业为导向构建金融应用型本科院校高数教学体系——以哈尔滨金融学院为例［J］.金融理论与教学，2012，（3）.

［4］张大均.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，1999.