谈高中化学课堂教学中学生活动串的设计

周文荣

（江苏省常州市新桥中学江苏常州213000）

谈高中化学课堂教学中学生活动串的设计

周文荣

（江苏省常州市新桥中学江苏常州213000）

文章针对目前课堂教学中学生活动中存在的主要问题，从自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式的角度，结合化学课堂教学阐述了学生活动串的设计形式。

活动串；设计

新课程实施以来，很多一线化学教师在研究并实践着“问题导学”的教学设计。这种“问题”结构形式的教学设计，是以核心问题为导向的一种较有效的中学化学教学设计方式。但在教学实践中，我们仍感觉到这种“问题”教学设计有其局限性，即它仅仅体现化学教学设计中的一个环节，而对教学设计中学生的学习任务如何整体思考，对设计的每个问题，教师如何设计合适的学习活动，对学生活动后如何进行目标达成反馈等等，没有过多地去关注，未能体现出一堂高效化学课堂完整的设计结构。因此，基于学生的实际，结合课堂教学实践，提出了在化学课堂教学中针对教师的问题串来设计学生的有效活动串。

一、高中化学课堂学生活动存在的主要问题

1.活动形式单一

目前有很多化学课堂还是以讲授为主，学生缺乏思考的时间和空间，缺乏表达自己观点的机会，老师把学生当成容器，没有充分发挥学生这一主体的作用。有的化学老师在上课时主要就是采用老师讲学生听这种满堂灌的形式，或者满堂问，学生不停地在找答案，这种单一无效的活动使教学效率大打折扣。

2.活动随意性大

在化学教学中，一味追求活动的表面形式，忽视活动设计的目标；活动随意、缺乏科学、严谨、有效的构建，只满足学生的低层次的需要和停留在现有的发展水平上，难以凸现其有效性。教师在设计活动时只想着让学生动起来，没有考虑如何动、为什么动、动后的效果如何。

3.活动效率低下

活动缺乏深度，缺乏生成性，没有足够的思维生长点；或者活动中，有一定的生成性，但学生的思维量非常有限，没有真正将教学内容生活化、活动化，学生缺乏足够的情感体会和主动探究，没有达到促进学生有效学习和学生的可持续发展的目的。学生的活动面不广，一个学生活动，其他学生旁观。或者给学生活动的时间不充分，学生活动才开始，老师就叫结束了。或者活动开了，就一发不可收拾。

二、学生活动串设计的主要形式

1.自主学习活动

（1）自主阅读式

“书读百遍，其意自见”。对教材的自主阅读是最常用、最基本的自主学习活动。要让学生能通过自主读书，了解主要的化学知识，同时，能够发现自己的困惑。

（2）自主研究式

疑是思之始。自主学习要逐步引导学生提出自己的疑问，然后产生深入探究的欲望。让学生把学习中遇到的问题记在笔记本上，已备课上交流。每节课采用鼓励形式，看哪个同学，哪个小组提的问题多而且有价值，引导他们课后通过翻阅相关书籍、网查阅资料、动手实践、互相讨论等途径自主去研究。

（3）自主体验式

自主体验活动既包括外部的实物操作活动，参观调查活动，游戏表演活动，又包括内部的认知、情感等心理活动，在自主体验中了解和理解化学知识。

2.探究学习活动

探究学习活动的培养不是一朝一夕的，是在学生的学习过程中逐步形成的，教师在教学过程中要有意识地引导学生进行探究，要不失时机地、用不同的形式在潜移默化中培养学生的探究学习能力。

（1）“猜想—论证”的形式

猜想是创新的动力。在学习过程中，教师要鼓励学生“异想天开”，提出独特见解，然后再让学生用自己的方法去探究、去验证，使学生的思维能力、探究能力得到发展。

例如，在学习有机物的化学性质的时候，当学生的有机化学知识积累到一定程度时，教师就可以不失时机地引导学生进行探究学习。可让学生通过对有机化合物的官能团的分析，大胆猜想有机物可能的性质，然后由学生自己动手做实验去验证，从而得出正确的结果。

（2）“实践—发现”的形式

实践是检验真理的唯一标准。在学习过程中，教师不要直接把结论或方法告诉学生，而是要鼓励学生多在实践中发现规律、探索结果，从而在探究中提高自己的自主学习能力。

例如，用一氧化碳还原氧化铁的产物是什么？如果教师直接把答案告诉学生，就显得形式比较生硬、僵化，同时学生对反应的认识也比较肤浅。如果让学生在实践中去发现结果，却又是另外一番效果。教师可以引导学生在实验室自己动手实验，通过观察氧化铁颜色的变化以及产生的气体通入澄清石灰水后的现象，从而发现产物是铁和二氧化碳。

通过学生实践而发现规律或结论，一方面改变了学生原有的死记硬背的机械方法，另一方面更进一步激发了学生的学习热情，增强了学生自主学习的能力。

（3）“比较—整理”的形式

求异探究是学习过程中的一种很重要的学习方法，通过在学习过程中对理论、规律、物质结构、物质性质等方面的比较探究，发现区别，在此基础上自己独立整理、推断出有个人独特见解的结论，从而进一步促进自己对有关知识的认识和理解。

例如，在学习乙炔的结构和性质有关知识时，可以先让学生比较探究乙烷、乙烯、乙炔在组成、结构上的差异，从而让学生发现乙炔与乙烷、乙烯在本质上是不同，在性质上是有区别的，然后再让学生去比较探究乙烷、乙烯、乙炔在组成、结构上的相似处，从而让学生认识到乙烯和乙炔在化学性质上很相似，从而推断出乙炔的一些化学性质。

（4）“讨论—归纳”的形式

讨论是探究学习的一种很重要的形式。通过同学们的相互讨论，可以让学生的思维得到发散和延伸，可以在别人的思维火花中得到灵感，可以吸取他人的精华，取长补短，通过对自己和其他同学的发言进行归纳，就可使自己对某一方面的知识得到全面的认识。

例如，如何来鉴别亚铁离子和铁离子？如果直接叫学生单独回答，学生在短时期内往往会显得很仓促，回答也只是片言只语。教师可以让学生进行分组讨论，学生就可以在组内大胆发表自己的见解，通过同学们之间的互相切磋，答案就会越来越多，也越来越全面，使得每一位同学都有所收获，最后由学生从颜色、铁离子的氧化性、亚铁离子的还原性以及显色反应等角度进行归纳，每组派一个代表发言，全班进行交流。

（5）“辩论—统一”的形式

在学习过程中，诱发学生展开辩论能使学生学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。学生通过辩论，能激发灵感，激发创造，能促使他们深入探究，最后达成共识。

例如，在学习二氧化硫的知识时，教师可以以“二氧化硫的利弊”为辩题，把班内学生分成两组，分组陈述二氧化硫的利、二氧化硫的弊。先由组内学生查阅资料、进行讨论，推荐出主发言人，然后在组间进行辩论，其他同学可自由补充，最后，在教师的引导下互相取长补短，达到统一的认识，使得同学们对二氧化硫的知识得到延伸和补充。

3.合作学习活动

合作学习能力是未来人才必须具备的能力。在化学课堂教学中，教师要设计多种合作学习的形式，通过学生积极主动的合作来促进学生合作学习的有效性。合作学习的主要形式有以下几种：

（1）同桌交流（或独立思考后同桌交流）

同桌是学生学习生涯中很重要的合作对象，同桌交流是合作学习的常见形式。对于思维量不大，而个人思考略微有难度的问题，可以通过同桌交流达到互相提示、互相补充的效果。

（2）小组讨论

对于一些教学中重点和难点，可以组织学生讨论。合理有效的讨论可以充分调动学生学习的积极性和主动性，而且通过同学间的争辩与探究，可加深学生对教材的理解。这样掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更有条理。讨论的问题要让学生在课堂讨论中有话可说，有话想说，如果讨论只停留在认知的低层面上，有形式上的表面热闹而缺乏知识思维价值。这种小组合作讨论不但不能培养学生的合作学习能力和创新能力，反而浪费时间，影响课堂纪律，还会挫伤学生的学习积极性。

（3）分组辩论

对于化学学科中一些有正反两方面的知识内容，可以减少单一的讲授，设计分组辩论，提高学生参与活动的积极性，在辩论中把化学知识融会贯通，同时，通过辩论可以训练学生辩证思维的能力。例如，学习《二氧化硫的性质与应用》时，可以设计辩论，让正反两方分别陈述二氧化硫的利和弊，正反双方互补，把二氧化硫的全面知识让学生在不知不觉中得到巩固。

（4）角色扮演

要让学生真正成为学习的主人，化学教师在教学中必须改变学生单一、被动的学习方式，采用多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。角色扮演，是一种综合性创造性的活动，人通过角色扮演可以快速获得和感知到经验与心得。角色扮演的目的在于运用戏剧表演的方法，使人发现问题，了解问题的症结所在，在角色扮演中，人们能亲身体验和实践他人的角色，从而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感。例如，在学习《化学与生活》模块关于环境保护的内容，教师可以设计小短剧《龙王回乡》，让学生扮演不同的角色，在参与活动中理解环境破坏的危害，提出解决的办法，增强环保意识。

高效的课堂教学设计应反映学生主动思维与主动参与上。教师以问题串的形式引导学生积极开展活动，针对不同的问题，学生采用不同的活动方式，形成多样化的学习方式，真正把课堂还给了学生，改变了传统教学中教师主宰课堂的局面。因此，学生活动串的设计是改善当前学生学习方式的一种有效途径。

1008-0546（2013）12-0045-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.019