中高职自考衔接项目存在的问题剖析与对策研究*

王国明

(湖州广播电视大学 远程教育学院，浙江 湖州 313000)

高等教育自学考试是集个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，自20世纪80年代初创建以来，经过三十多年经验的沉淀与机制的完善，在建立现代国民教育体系、构建终身教育体系和形成学习型社会等方面做出了重要贡献①高等教育自学考试网.http://baike.baidu.com/riew/27864.htm.。与此同时，随着中国职业教育的快速发展，中高等职业教育衔接问题逐步突显出来，这就直接要求为有意继续深造的中职毕业生搭建升学平台，改变中等职业教育单纯为终结性教育的现状。

中高职自考衔接的诞生，正是为上述两者找到了一个最佳的结合点，在满足中国职成教改革发展需要的同时，开创了新的人才培养计划，为学生提供了个人学历、技能等多方面的提升。但由于中高职自考衔接模式又具有其自身的多种特殊性，在课程设置、专业建设、学生助学等方面可有更广阔的空间需要发展。

一、中高职自考衔接项目及其存在的不足之处

中高职自考衔接即学生在中职学校就读中专的同时，学习大专层次的课程知识，在整个过程中，将中高等职业教育同自学考试结合起来，借助自考这种测评方式来检验学生在中高职学习阶段所掌握的课程知识，以科学合理地获得学生的终结性考核成绩。这是中等职业教育人才培养的一种全新模式，是构建现代职业教育体系的重要途径，也是推进高职、拉动中职健康持续发展的重要举措。

中高职自考衔接项目所培养的对象均为成绩较为优异的中职院校生，他们相比普通学生在学习要求上更为严格，明确自己的毕业学历目标 在准时完成三年中职学业的基础上，能够通过自学考试达标大专层次的课程考核，以获得大专学历［1］(P28-34);高职院校作为自考的主考院校，安排课程的责任教师，为中职授课教师提供相应课程的教学信息;属于自主命题的部分自考课程，责任教师有权开展科学的自主考核方式，提高自考通过率，增加考生的自信心;中职学习计划与高职学习计划中的相同课程，可以采用高层次的学习考核成绩替换中职学习，这样可以减轻学生的学习负担，避免重复学习。

中高职自考衔接项目在这几年的实施过程中也存在着一些不足，主要表现在以下几方面:

第一，中高职课程衔接不够科学。大多数高职课程所涵盖的知识面要比中职教学内容更广［2］(P39-42)，涉及的知识点要更深，因此学生在学习过程中存在了较大的难度。作为中职生，最好直接学习具有相同课程名的高职课程来替换掉部分中职课程，但这样就对中高职学习阶段中的衔接课程提出了更为严格的教学要求，力求制定出科学合理的教学计划来适应学生。

第二，授课教师难于掌握部分自主命题课程的教学内容。湖州职业技术学院属于自考主考院校，能够确定多数自考课程的评定方式与考核内容，因此这就要求中职学校的授课教师准确把握好课堂教学内容。但毕竟他们是刚开始熟悉高职类专业课程，很难在短时间内明确掌握好教学知识，这就在一定程度上影响了学生的自考通过率。

第三，学生自主学习性有待提高。中职学生相比普通高中的学生，在学习积极性和自主性上不是很高，也就存在较多的课余空闲时间。授课老师在课堂面授教学内容固然十分重要，但也需多多思考怎样来提供学生课余的学习积极性。

二、项目不足之处的解决方案

(一)开通网络助学服务支持

随着信息技术的快速发展，计算机网络技术不断渗透到人们日常的工作学习中，其发挥作用越来越为人们所青睐。借助智能化的网络学习平台，开展自考网络助学，这已成为广大考生所热崇的一种多媒体学习方式。网络环境可以实现优秀教育资源共享，提供灵活、开放、不受时间和地域限制的自主学习形式，实现个性化教育。针对目前中高职衔接项目实施过程中存在的多种问题，创建网络在线学习平台，开辟在线学习支持服务，这是一项行之有效的措施。

根据调查，目前全国各高校在网络教育和开放教育中100%开通了网络学习平台，自学考试的开通率超过60%，成人函授和全日制教育也在40%左右。由此可见，自学考试在课程的网络资源建设、在线学习支持服务等方面还有待更大的改进与提高。

针对湖州职业技术学院当前中高职衔接项目实施的状况，涉及到三县两区6所中职院校中的2 000余在籍学生，同时每个学期开设课程的相关责任教师与授课教师的人数也很多，于是就对该网络学习平台在空间上与数量上的实践操作提出了更高的要求。

自学考试网络助学具有学习方式自由、优秀师资共享、学习成本低廉三大优势［3］(P44)。学习支持是指普通高校自学考试网络助学为自学考试学员解决学习困难和问题而提供的各种类型的帮助活动。能否构建起功能完善的学习支持系统，直接影响普通高校自学考试网络助学的质量。学习支持是网络助学的重要组成部分，它既是考生学习的帮助者、促进者，也是考生能否顺利通过国家考试的桥梁，更为重要的是，它是保证自学考试质量的重要因素。可以说，学习支持关系着自学考试网络助学的生存与发展。

(二)优化中高职教育专业设置

现在无论是开展中职教育学习，还是高职专业深造，职业教育均以学生毕业后的社会人才需求为导向，以培养高素质的专业技术性人才为目标，表现出加强课程内容与现代社会、科技发展及考生实际生活之间的联系［4］(P106-108)。因此中高等职业教育中的专业设置与社会配合程度对引导学生今后个人发展起着至关重要的作用。湖州艺术与设计学校作为湖州地区骨干的中职艺术类学校，其学前教育大类是该校重点建设专业，每年为当地学前幼儿教育输送大量的人才。但随着社会教育事业的快速发展，中等职业技能和学历层次的教育工作者很难满足社会的要求，因此该校可凭借中高职自考衔接项目的实施为创新之举，大力推进职业教育的高层次发展。长兴县在最近多年的经济发展中积累了雄厚的机械工业基础，企业对人才的需求不单单停留在普通机械的基本操作上，而更多转向了机械自动化控制与数控等新兴专业技能。长兴职业教育中心以此为发展新契机，改革原有的机械数控专业，积极参与到中高职试点项目中，为学生提供更多深造学习的机会，学历技能双丰收。

(三)完善中高职专业课程设置

由于中职教育与高职教育的学习专业具有相同或相似的名称，可通过对比两者不难发现课程学习要求标准和内容具有较多的重复之处。科目重复表现在中高职课程名称相同的科目较多，像财经类、管理类等专业相同率达较高［5］(P70-71)，而有些高职开设的课程要比中职细化很多;内容重复主要是在对中高职名称相同课程的内容进行对比后发现，知识点和技能点等重复率较大，一般重复率在30%-60%之间;教学任务、教学要求等大体相同，很难体现是培养不同层次人才的。

因此在设置中高职专业的教学计划之前，应该就中职原有的计划与高职现行的计划进行全面的对比，将相同或相似的课程进行合并或扩充，如采用大专层次的课程来直接替换掉中专课程，最后以自考的考核成绩关联到两个学历层次中，这样既能完成学校既定的学业计划，又能减轻学生的课业负担。

(四)提高授课教师专业素质

授课教师作为中高职试点项目内的中间力量，担任着承上启下的使命，培养目标的提升需要中高职教师共同努力来实现［6］(P17-19):既要深刻领会责任教师对相关课程的教学要求，掌握教学内容，并及时承上反馈学生的学习状况，又要启下课堂传授学生课程专业知识，按时完成学业考核目标。

现在面授学生的老师主要是中职学校的专职课程教师，中高职课程若要实现真正的衔接就对他们提出更为苛刻的要求，不仅需打破在中职学校沿用多年的教学思路和方法，而且要根据社会发展不断地调整课程专业变化，整合教学内容。现在随着中高职项目的大踏步推进，很多老师通过前期的课程培训与中期的课程教学，已深刻体会到原有的教学方法和内容不适合职业教育，但自身改革缺乏足够的勇气与信心。这时需要管理层通过举办教学研讨会、开创教学论坛等丰富形式来刺激授课教师接受新观念与新模式，提高主观能动性。同时由于经济社会的迅猛发展，社会岗位随之变化，对岗位技能的要求也变化很快，这就要求院校根据岗位技能的培养要求变化，克服资金、设备、时间等各方面的不利因素，适时培训职业教育教师或者聘请相关技术人员来校授课。

(五)改进自主命题课程考核方式

湖州职业技术学院作为试点高校，具有多数自考课程的自主考核权利，责任教师需根据课程的学习目标，确定科学的考核方案。现行的13个自考专业中，凡是具有实践考核的课程均属于自主命题课程，而多数专业基础理论课程也归类到其中，由此可见自主考核课程涵盖面之广。

现在像学前教育专业中《学前儿童美术教育(实)》、《学前儿童健康活动设计(实)》、《学前儿童语言活动设计(实)》等实践课程的期末考核，责任教师一般采用书面答题的形式，要求学生两个小时之内在答题卷上完成两至三道具有实践操作背景的分析设计题。电子商务专业中的《电子商务概论(实)》重点要求学生掌握借助计算机在网络环境中独立操作完成像网络营销推广、在线B2C购物等基本电子商务活动的技能，而该课程在期末的考核中也采用了书面答题形式，文字撰写操作流程。由此可见，对于实践性课程倘若仍然采取传统的考核方法，是不科学的，不能有效地评价学生掌握知识与技能的水平。

学生对知识的掌握和技能的提高不能完全依靠在校课堂上教师的面授［7］(P304)，更需注重学生在学习课程理论知识后，进入实习实训基地践行，或踏入实地企业亲身锻炼，以获得更为深刻的学习经历与学习效果。而现阶段除了一些行业或者大企业所属的中高职院校由于隶属关系能得到企业本质上的支持，为学生提供实习实训岗位外，一般的中高职院校均是依靠教师、学生或者学生家长来寻找实习实训岗位，其社会配合程度很低，经常出现实习实训岗位与其所学课程内容不符的现象。因此在日常教学中就需提高实践课程的社会融合性。基于以上分析，现提议自主命题课程的部分实践测试可以转型为在实地，如实习岗位、见习企业等，对基本操作的现场考核。

三、结 语

中高职自考衔接教育模式现还处于初级发展阶段，在各个方面还需要一个不断完善的过程。中高职院校在各自为政按阶段完成教育教学任务的前提之下，以适应市场经济发展对人才的要求为向导，凭借高等教育自学考试的学历考核机制，按照国家对职业教育的培养要求，共同制定合作专业计划，调整教学教务，完善管理制度，努力做到统筹安排，分阶段实施各项既定任务。

该试点项目将中高等职业教育有机衔接起来，打破目前各种学历层次、各种类型教育间的屏障，开创了职业技能教育与学历教育的发展新机遇，使我国的教育体系成为统一、开放、灵活的系统。

［1］李玉珠.中高职发展踏上“和谐号”［J］.教育与职业·综合版，2011(6).

［2］张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨［J］.中国建设教育，2010(5).

［3］李中亮.普通高校自学考试网络助学学习支持系统探析［J］.中国考试，2011(3).

［4］谢文静.构建工学结合中高职教育专业教学标准的探索［J］.高教探索，2009(4).

［5］霍骁象，赵 哲.中高职课程衔接问题的调查研究［J］.中国成人教育，2009(15).

［6］陈 维.中高职教育衔接模式的探究-以芜湖信息技术职业学院与其附属学校2+3衔接模式为例［J］.天津职业大学学报，2011(8).

［7］范建波.中高职自考衔接的实施意义与策略探析［J］.科学时代，2011(19).